幾年前，我們調查了不同人群對創(chuàng)造力、智慧、智力概念的看法。除了普通人以外，我們還調查了哲學、物理學、藝術與商業(yè)領域的專家。而對商業(yè)領域專家的研究結果尤其令人吃驚。絕大多數群體認為，在特定領域中具有創(chuàng)造力的行為與具有智慧的行為之間的相關度為零。換句話說，大多數人認為兩種行為模式之間不存在任何關聯(lián)。但在商人眼里，二者卻呈負相關。也就是說，你要么具有創(chuàng)造力，要么擁有智慧，絕不可能兼而有之。實際上，根據我們的經驗，組織中最有創(chuàng)造力的個體往往被認為很古怪，甚至被當作異類。問題的關鍵在于組織是能夠意識到這類人的重要性，還是會因為他們與別人格格不入而解雇他們。

低估創(chuàng)造力也許，低估創(chuàng)造力的情況在學校中最為嚴重。當然，沒有一個老師會承認他不重視創(chuàng)造力，但是，言語和行為之間永遠存在一條鴻溝。請看以下幾個例子。

一位物理老師要求學生描述一下如何運用一個氣壓計來測量一棟樓的高度。一個學生提出將氣壓計拿到樓頂，然后把它綁在一根繩子上，并將繩子下垂到地面，繩子的長度就是大樓的高度。結果可想而知，這個答案沒有得分。

有時，教師由于太過強調創(chuàng)造力的某一個方面而陷入誤區(qū)。在上面的例子中，教師想要知道學生是否已經學會了課堂所教的知識。而在其他情況下，教師只想保持學生的注意力。著名動畫系列片《辛普森一家》的作者馬特·格羅寧（Matt Groening）曾因在學校里畫畫和涂鴉而受到懲罰。他的畫常被撕碎或扔掉。格羅寧說： 有些畫確實不成熟，甚至很愚蠢，但其中的確有一些富于創(chuàng)造性的作品，讓我感到不可思議的是，老師對待這些畫的時候沒有任何差別，哪怕只是一點點 。激發(fā)創(chuàng)造力的情況是，格羅寧的老師應該想一想怎么做才能幫助他將藝術天分運用到學習的其他方面。

人們常常認為小學是開發(fā)兒童創(chuàng)造力潛能的最佳階段。但是，假如你有孩子，你常做的事就是檢查他們的成績單。作者的兩個孩子在小學階段分別進入了不同的學校就讀，這兩所學校都是本地水平較高的公立學校。然而，那么多年來，創(chuàng)造力沒有出現(xiàn)在孩子們成績單的任何一欄里。雖然其中有很多用于填寫各種好行為，而另一些則填寫了孩子所獲得的知識和成績。從學校評估學生的方式可以看出學校的價值取向，而創(chuàng)造力從來都不是學校所珍視的東西。

我們并不是說所有的老師都不重視創(chuàng)造力，有許多鼓勵創(chuàng)造力的老師。問題出在對教師的培訓和社會化上。例如，師范類實習生跟著導師實習是教師培訓的重要一環(huán)。但問題在于他們的 模范 老師所接受的也是墨守成規(guī)并且從不提倡創(chuàng)造力的教育。或許，具有創(chuàng)造力的老師應該受到重視，并成為教師培訓的核心。再者，許多教師受標準教學大綱的束縛，無法發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，美國許多州的法律明文規(guī)定了高中生每年需要了解的一系列知識點。教師必須遵循這些大綱組織教學，否則學生將無法通過本州范圍內的考試，結果導致教師只能把有限的時間花在每堂課上，而沒有時間準備其他的課題。此外，學生的測驗成績也是對教師工作的一項重要考核內容，從而催生了一個為了分數而教學的怪圈。下一節(jié)中將對測驗對創(chuàng)造力造成的沖擊進行更詳細的討論。