案例二：

二年級(jí)的小迪在學(xué)校學(xué)習(xí)了珠算，回家后她撥弄了老半天，還是不會(huì)用算盤。于是，她要求媽媽教她，但媽媽卻告訴她：“你先把課本的內(nèi)容和課堂筆記再認(rèn)真看一遍，如果還是不會(huì)，媽媽再教你?！?/p>

小迪按著媽媽所說(shuō)的去做了，當(dāng)她把課本和筆記的內(nèi)容都看過(guò)一遍后發(fā)現(xiàn)，珠算的內(nèi)容原來(lái)這么簡(jiǎn)單，她已經(jīng)完全掌握了。

從此，小迪養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，不管是學(xué)習(xí)上的事情，還是生活中的事情，只要是動(dòng)腦筋能解決的，她從來(lái)都是自己去解決；實(shí)在解決不了，她才會(huì)去向爸爸媽媽求助。也就是從這時(shí)開始，小迪的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在呈加速上升。

由這兩個(gè)教育案例我們可以看出，不管是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，“第一次”往往是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，案例一中小啟的家長(zhǎng)沒(méi)有留給孩子自己動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，便幫忙給孩子寫作業(yè)，這樣便使小啟產(chǎn)生了這樣一種思想：寫不寫作業(yè)都是一樣的，反正爸爸媽媽會(huì)幫我寫。因此，這便成了孩子不良生活習(xí)慣的開端，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也便成了意料之中的事情。

同樣是遇到困難，案例二中的小迪媽媽卻懂得鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問(wèn)題。第一個(gè)困難被孩子通過(guò)努力克服了，孩子便會(huì)產(chǎn)生這樣一種意識(shí)：任何困難通過(guò)努力都是可以由自己解決的。由此，孩子便養(yǎng)成了一種不懼怕困難，遇事積極思考、積極動(dòng)手的好習(xí)慣。

因此，做家長(zhǎng)的不僅應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待孩子的第一次成功、第一次失敗等，還應(yīng)該利用這些“第一次”鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，當(dāng)孩子第一次取得榮譽(yù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并幫助他們養(yǎng)成謙虛的好習(xí)慣；當(dāng)孩子第一次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成從他人的角度思考、寬容的好習(xí)慣，等等。

二 了解孩子：做孩子的心理醫(yī)生

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)很多父母這樣一個(gè)問(wèn)題：“你了解孩子的心理需求嗎？”就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，父母?jìng)儏s常常給出很多五花八門的答案：

“了解，小孩子嘛，都喜歡好吃的、好看的、好玩的……”

“不了解，他們總是喜怒無(wú)常?！?/p>

“小孩子也有心理需求嗎？”

……

不管家長(zhǎng)們的回答是否正確，但有一點(diǎn)很可怕，那就是有很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有心理需求。其實(shí)，孩子不僅有心理需求，而且他們的心理需求還很多，他們需要尊重、需要家長(zhǎng)的關(guān)注、需要家長(zhǎng)的認(rèn)同……如果這些需求得不到滿足，他們就會(huì)哭鬧、做壞事、故意與家長(zhǎng)作對(duì)……

例如，外面下著雨，4歲的孩子非要到樓下的小花園去玩，孩子的媽媽又氣又急，但無(wú)論給孩子如何大講“這時(shí)候出去會(huì)被雨水淋濕的”、“淋雨后會(huì)感冒的”等道理，孩子仍然無(wú)動(dòng)于衷。

其實(shí)，在這時(shí)候，家長(zhǎng)就要學(xué)著猜測(cè)孩子的心理需求，他為什么要鬧著出去呢？也許他是迷戀上了公園里的小秋千，也許他想再次感受一下在草叢里捉蟲子的樂(lè)趣，也許他想爬到那棵他上次沒(méi)有爬到的樹上去……

不管孩子的心理需求是哪一種，只要家長(zhǎng)去用心猜測(cè)，不用冒雨出門，孩子的心理需求也能得到滿足。如家長(zhǎng)可以一項(xiàng)一項(xiàng)問(wèn)他： “你是不是想再玩一次公園里的秋千呀？”如果孩子搖頭，或不理睬你，沒(méi)有關(guān)系，你只需繼續(xù)問(wèn)他：“你是不是想去草叢里捉蟲子呀？”“你是不是想去公園里爬樹呀？”……孩子的心思總會(huì)被猜中。