例如，當孩子興高采烈地拿著還不錯的成績單回家，然后興奮地對家長說：“老爸、老媽，我這次考了第五名，有好多同學都被我落在了后面?！边@時，肯定會有家長要習慣性地斥責孩子幾句：“考了第五名就滿足了，真沒出息，只會向下比，你怎么就不會跟你上面的同學比比呢？”家長短短的幾句話，孩子的那股高興勁兒肯定會煙消云散了。

當然，還有一部分家長聽了孩子這樣的話，也會想到要鼓勵孩子，例如，家長會這樣對孩子說：“你不能驕傲，要繼續(xù)努力，爭取能把在你前面的幾位同學都超過去?！比欢⒆訒惺裁礃拥姆磻?？由于成功的喜悅感沒有得到認同，孩子繼續(xù)前進的動力并不是很大。

其實，這些家長的目的無非是想打消孩子驕傲的氣焰，讓孩子向著更高的目標努力。但上面所提到的那些家長們都用錯了方法，同樣的情況，一位家長是這樣鼓勵孩子的：

孩子拿著第五名的成績興高采烈地回家了，見到媽媽就高興地說：“媽媽，我考了第五名?！?/p>

看著孩子高興的樣子，媽媽也高興地說：“太好了，這說明這段時間你確實很努力，已經有很多同學被你落在了后面，媽媽真為你的努力而感到驕傲。”

得到了媽媽的鼓勵，孩子竟情不自禁地哼起歌來。媽媽接著用很輕松的語氣說：“孩子，如果你稍微再努力一點點，是不是被你落在后面的同學會越來越多？”

孩子自豪地說：“當然是了?！?/p>

四年級的孩子已經具有了理性思考的能力，自尊心進一步增強，他們希望父母肯定他們，但不愿意聽到父母的指責和批評。當他們取得一定的成績時，他們很容易就會產生驕傲自滿的情緒，但過度的打擊又容易讓他們對自己失去信心。所以，在這個時候，父母與孩子溝通時就要講究技巧。

上面事例中的媽媽就做得非常好，孩子對自己未來的學習狀況充滿信心，不得不歸功于媽媽。在鼓勵孩子時，她先讓孩子跟成績不如自己的同學比——讓孩子看到自己的優(yōu)勢；接著，為了防止孩子產生自滿的情緒和鼓勵孩子向著更高的目標進取，這位媽媽又讓孩子與成績比自己好的同學比——讓孩子看到自己的不足，同時又用反問的方式讓孩子明白：只要我再努力一點，落在我后面的同學會越來越多，所以孩子進取的欲望會越來越強烈。

“先讓孩子看到自己的優(yōu)勢，再讓孩子明白自己的不足”，這是鼓勵四年級孩子的一個很大的技巧，它能巧妙地激起孩子進取的欲望。這種方法與“上來就讓孩子看到自己的不足，從而鼓勵孩子進取”的方法是截然不同的。當孩子取得一定成績，但做得又不是最好時，如果父母上來就指出孩子的不足，那孩子成功、進步的喜悅就會蕩然無存，而且孩子還會產生一種消極的情緒：無論我怎么努力，都不可能做到最好。所以孩子很可能就會放棄努力，不再進取。

方法二：賦予孩子權利

由于自我意識的崛起，四年級的孩子不再認為自己是小孩子了。實際上，從這時候起，父母就不應該拿他們當作小孩子來看待了。四年級的孩子已經具備了一定的自己處理問題的能力，在這個時候，如果父母賦予他們一定的權利，將能很好地促使他們積極進取。

在一次家庭會議上，爸爸征求大家的意見說：“我們再添購一臺微波爐怎么樣？”

孩子高興地說：“太好了，買什么牌子的呢？”

爸爸想了想，對孩子說：“這樣吧，你不是對購物很有研究嗎？這個任務就交給你了，去市場上調查一下，看看哪個牌子的微波爐功能又好又實惠。”

孩子立刻開心地說：“請領導放心，我一定會保質保量地完成任務！”

賦予孩子權利，是對孩子的尊重，和對孩子能力的肯定，更是鼓勵孩子對自己充滿信心，去更加完善自己的一種方法。像上面事例中的那個家庭，父母把選擇微波爐的權利交給了孩子，孩子會因為得到了這種權利而更相信自己的能力，同時會更加努力地去做，以不辜負父母對他的期望。孩子在進行市場調查的過程中，不僅各方面的能力能夠得到鍛煉，而且對自己的信心會進一步增強，從而進取的欲望也會越來越強烈。