教師要努力追求課堂教學的簡潔化、問題化、趣味化，這是構建高效課堂的捷徑。

林華民在世界教育史上，最早提出啟發(fā)性教學的是我國的孔子?？鬃釉f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”(《論語·為政》)可理解為，只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。德國哲學家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空。”與孔子的這一提法可以說是如出一轍?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）可理解為，學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，對后世的影響深遠。

問題教學原則正是基于啟發(fā)式教學原則提出來的，是對啟發(fā)式教學原則的具體化，使其更具可操作性，能較好地將啟發(fā)式教學的精髓落到實處。問題教學原則是指教學的過程，應圍繞問題的發(fā)現、提出、分析、解決過程來進行，從而達到啟發(fā)學生積極思維，調動學生學習積極性與創(chuàng)造性，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

貫徹問題教學原則有以下幾個途徑：

一是教材內容的問題化。

教師能夠將教材所涉及的知識點化為一個個清晰的問題，并依據問題的重要程度進行排序，按照“主攻重點問題，兼顧一般問題”的策略，采用不同的教學方法逐一解決。

二是教學語言的問題化。

古人云，“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中所發(fā)出的語言充滿啟發(fā)性與問題性。這就要求教師在教學設計與課堂教學中，要善于設疑、激疑、導疑，讓學生在充滿疑問的思維狀態(tài)下、在教師巧妙的啟發(fā)下進行積極主動的思考。

三是課堂板書的問題化。

教師的課堂板書主要采用“填空式”與“提問式”。讓學生在觀看板書時，獲得再次思考與反復思考的機會。那種只用“口頭提問”的教學方法是不可取的，應盡量將問題書面化，讓學生的思考方向更精確、學習任務更明確。

四是閱讀過程的問題化。

學生閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)，是教師課堂教學的重要任務，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。良好的閱讀習慣是將所閱讀的內容問題化。即，學生應當提筆閱讀，并學會用問題的形式在閱讀材料中提出書面問題，或是用問題的形式對所閱讀的內容進行歸納總結。

五是增強學生問題意識。

愛因斯坦有句婦孺皆知的名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，教師要致力于增強學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的意識。對于善于提問的學生進行引導與鼓勵，讓更多的學生有較強的問題意識。

實施問題教學原則，要注意做到以下幾個“不能”：不能用個別學生的思維替代全體學生，不能用教師的提問替代學生的提問，不能在多數學生尚未進行獨立思考的狀態(tài)下就給出答案，不能輕易用標準答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數學生能力的問題，不能提出過多過于復雜的問題。