在課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)中，“課堂六實(shí)”（實(shí)景、實(shí)物、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)用、實(shí)驗(yàn)）的應(yīng)用，是貫徹直觀教學(xué)原則最有效的途徑。

林華民早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在創(chuàng)立班級(jí)授課制時(shí)，便從理論上論證了直觀性教學(xué)原則，并宣稱(chēng)直觀性是教學(xué)的一條金科玉律，他認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺(jué)去接受一切東西。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第三十條中，也對(duì)直觀性思維進(jìn)行了深刻的剖析，得出了“直觀性原則不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的其他方面，而且應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中?！鼻疤K聯(lián)教育家凱洛夫也把直觀性教學(xué)原則列入他的教學(xué)原則理論體系中。

所謂“直觀教學(xué)原則”，是指在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過(guò)多種形式的感知和已有經(jīng)驗(yàn)，直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，獲得生動(dòng)表象；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規(guī)律和原理。

貫徹直觀教學(xué)原則有以下幾種途徑：

一是實(shí)物直觀。

實(shí)物直觀是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一。

二是影像直觀。

影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片（包括教材插圖與課堂板畫(huà)）、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷。

三是語(yǔ)言直觀。

語(yǔ)言直觀是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻、形象的描述，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。語(yǔ)言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。

四是知識(shí)直觀。

新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來(lái)的，這樣的知識(shí)形成過(guò)程更容易讓學(xué)生接受。

貫徹直觀性教學(xué)原則，教師要認(rèn)識(shí)到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)原則，旨在幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的概念、規(guī)律與原理。教師要圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性思維到抽象性思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力。如果過(guò)多過(guò)濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”。