教育的核心問題是人格的塑造，而教育的藝術則在于習慣的養(yǎng)成。這正是孫蒲遠老師的教育特色，在細微之處求效果。

多年以前，孫老師發(fā)現(xiàn)學校在給“三好學生”頒發(fā)獎狀時，校長用雙手把獎狀遞給學生，可有的學生卻用一只手把獎狀隨意抽過去，晃晃悠悠地下了領獎臺。孫老師感到難受，她認為，這不是孩子的錯，是班主任沒有盡到自己的職責。從此，她開始培養(yǎng)學生雙手接物的行為習慣，并且每天訓練。每天發(fā)作業(yè)本時，孫老師總是雙手遞給學生，如果學生忘了，單手來接，她不會遞出去，直到學生伸出雙手。久而久之，她的學生們形成了習慣，遞給老師的哪怕是一塊小小的橡皮，也一定用雙手來遞。孫老師相信，這種良好的習慣會使孩子更懂得尊重他人。

史家胡同小學是北京的一所名校，自然會吸引許多不同家庭背景的孩子。在第一次家長會上，孫老師就亮出了自己對學生一視同仁的原則。她說：“我不看孩子的家庭背景，因為這樣對孩子沒有好處，應該讓孩子在公平中去競爭。”曾有一位在國家外事部門工作的家長打來電話，問孫老師：“我的兒子為什么當不上小隊長？”孫老師回答：“隊長是隊員們選的。”“他為什么選不上？”“他雖然學習成績不錯，但是上課不太遵守紀律，上課經(jīng)常帶不齊學習用具。這些可能會影響他在同學中的威信，同學們就會選表現(xiàn)更好的同學?！薄拔覄倧拿绹貋恚诿绹?，你說的這些問題根本不是問題，上課說話、不帶齊用具，這是原則問題嗎？”“這些的確稱不得原則問題，但我們是中國，我們的國情就是與西方不同。我們是四五十人一個教學班，沒有紀律保證，沒法進行教學活動。順便問一下，現(xiàn)在您的兒子是不是在您身邊聽您給我打電話呢？”“對?！薄八犇@樣跟我說話，他就更加不重視他的問題。比如，人家都在做手工作業(yè)，他沒帶材料，他在手工課上做什么呢？不會老老實實坐一節(jié)課吧！您可能是一位了不起的外交家，可是教育孩子，您還得聽我們老師的觀點，是不是？”孫老師不卑不亢、實事求是的推理分析，終于讓那位家長心悅誠服，答應配合班主任工作，他的孩子也有了進步。

教育專家認為，好的關系勝過許多教育。當我研究過孫蒲遠老師之后發(fā)現(xiàn)，她與每個孩子既有師生之誼，更有摯友之情。所以，她對孩子有著天使般的影響力。讓人難以置信的是，她的課間休息時間幾乎都在與孩子們一起玩耍。有位女生的母親由于不理解學校的某些做法，曾找孫老師大吵大鬧，夜晚還指使人打電話威脅孫老師。但是，第二天課間，孫老師照常與那位女生下跳棋，有說有笑，就像什么不愉快的事情也不曾發(fā)生。有一個三年級的女生，總也不完成作業(yè)，批評也不見效果。孫老師試著用孩子的方式與她“拉鉤”，約定完成作業(yè)，居然取得了成功。這位女生寫道，當她不想寫作業(yè)時，想起了孫老師，“老師溫暖的手緊緊地拉著我，我怎么能辜負老師呢？我要守信用，不能騙人！”

一個班級能否形成堅強而和諧的集體，是班主任工作成敗的試金石。教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就成為很大的教育力量了?！比绻褜O蒲遠老師的經(jīng)驗歸結為一點，就是培養(yǎng)了一個好的集體，讓集體成為每個學生快樂成長的搖籃。她說：“班級群體就叫 班集體 嗎？不一定。形成班集體是有一定條件、有一定標準的。它應該有共同的奮斗目標，有堅強的領導核心，有正確的輿論，有優(yōu)良的班風和傳統(tǒng)，有嚴格的組織紀律，有嚴密的管理制度，特別是能夠開展生動活潑的班隊活動?！彼J為，建設班集體的水平反映了一個班主任的綜合素質(zhì)。