臺灣臺南大學林正文教授在他的《兒童行為的塑造與矯正》一書中，非常強調(diào)“正增強”（即正強化）的作用，他指出：“身為成人的父母、師長，假如能設身處地為孩子想想，當你整日被人批評指教，何等難堪！何況只是稚嫩孩童。因此一般人，特別是孩子，對于旁人給予的肯定的評價和令人鼓舞的重視，都會心中暗喜，表現(xiàn)得更好?！逼鋵崳@也是眾多心理學專家的共同看法。

學生非常重視班主任老師對他的評價。老師對他的充分肯定，往往可以激勵他向更高的層次邁進；老師的一次賞識，也許就能引發(fā)出他創(chuàng)造的源泉；老師的一句鼓勵，足以喚起他“抬起頭走路”的自尊；老師的一句贊揚，說不定就點燃了他內(nèi)心要求上進的火花。善于把表揚作為班主任工作藝術的老師，就意味著贏得了教育上的主動權。因為這樣做，容易建立起融洽的師生關系，能夠創(chuàng)設和諧寬松的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，有利于學生思維的發(fā)展，有利于后進生的轉變。

當我有了以上的認識以后，我便千方百計地挖掘和努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，用各種方式予以鼓勵，懷著極大的熱情把每個孩子的閃光點充分地展示出來，使之成為奠定孩子自信心的基石，讓每個孩子都能“宣告大寫的 我 的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人”。

對孩子積極評價的作用我是清楚的，所以我常常抓住一切機會把孩子的閃光點展示出來。我在給一個孩子畫的生日賀卡中寫道：“好奇心是你的寶，喜歡探索是你獲取知識的源，酷愛讀書是你走向成功的路。”并把他組裝60架飛機模型的事告訴了大隊輔導員，大隊輔導員特意到他家錄像，播放給全校同學看。對這個孩子的鉆研精神給予了充分的肯定。

有一次過新年，我給全班每個同學都親手畫了一張賀年卡，外邊是畫，里邊是文字，內(nèi)容都是贊美他們最閃光的地方的。如：

“張磊同學，你是我們班的小畫家，你畫的阿童木和雷歐給我們留下了極其深刻的印象，希望你的畫將來能在美術館展出?！?/p>

“李全勝同學，批改你的作文對于我來說簡直是一種享受！”

“劉暉同學，你的到來為我們中隊增添了光彩，你在很多方面為大家做出了榜樣?！边@個孩子長大后是《中國兒童畫報》的編輯。

“彭澎同學，你是我們中隊的小詩人，說不定將來我會在《詩刊》上看到你的作品?！焙髞磉@個孩子隨父親去香港上學，假期回京探親時，特意來我家告訴我，他的詩發(fā)表在香港的報紙上了。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“我們和孩子每時每刻都在進行著心靈的接觸?！蔽乙谶@每時每刻的心靈接觸中傳遞我對他進步的驚喜，對他所做努力的贊嘆！心理學家也提醒老師們在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子在念完課文之后都要看我一眼，我不會讓他們失望，在我們師生目光對視的一兩秒鐘內(nèi)，我會微笑著沖他點一下頭，或者向他豎一下大拇指。每當這時，孩子們的眼睛里總會放射出喜悅的光芒。相信他明天還會主動練習朗讀課文，積極參與課堂活動的。

早上，有些孩子一進教室就開始默默地溫習功課，我會一聲不響地走過去摸摸他的腦袋。輔導班上，如果誰的作業(yè)寫得正確而又工整，我會給他評一個大大的紅5分，再給他寫上“很好”兩個字，有時還蓋上一個“真棒”的印章，學生交作業(yè)本時，我也許會熱情地拍拍他的肩膀或鄭重地與他握握手。學生都明白這一切是老師對他所做的努力給予的鼓勵。一個孩子在他的周記中寫道：“孫老師用各種方法鼓勵著我們，孫老師的表揚伴隨著我們成長?！?/p>