事實(shí)上，獨(dú)立自主的能力不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)和一段時間的鍛煉才逐漸發(fā)展出來的。父母可以檢討孩子被動的原因，如果跟教養(yǎng)方式有關(guān)，那么就要作一些積極的調(diào)整與變動，孩子被動的特征將會逐漸得到改善。

現(xiàn)在家庭中的孩子不多，父母關(guān)注的焦點(diǎn)往往就放在這一兩個孩子身上，有些三代同堂的家庭，祖父母更是疼愛孫兒。孩子從小就受到父母無微不至的照顧，父母不但舍不得讓他們分擔(dān)家事，甚至越俎代庖，幫孩子做了所有的事情，如代其整理房間、書桌和書包。孩子形成習(xí)慣后，如果哪天上學(xué)忘了帶該帶的東西，還會抱怨父母不細(xì)心。這種寵溺使孩子缺少了動手及自我負(fù)責(zé)的能力，孩子逐漸習(xí)慣過這種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活后，慢慢地甚至就會變成“生活白癡”。

孩子溫習(xí)功課時，有些父母喜歡在一旁監(jiān)督，緊盯著孩子的一舉一動，一有錯誤就馬上糾正，一發(fā)現(xiàn)有錯別字就連忙替他擦掉，一有問題就立馬告訴其答案，像這樣“盡責(zé)”的父母只能培養(yǎng)出一個被動的孩子。

被動的習(xí)慣養(yǎng)成后，孩子自己無法發(fā)現(xiàn)錯誤；有問題，不知該從何處而且也不愿意主動找答案，一切都等待父母的幫忙；做功課也不專心，因?yàn)榕赃呌蟹浅Ｐ牡母改笗樽约喊l(fā)現(xiàn)錯誤；父母偶而不督促，孩子就六神無主，不知該怎么辦，功課不是沒做完，就是錯誤百出。

有些父母在孩子做完功課后，出于不能讓孩子浪費(fèi)時間的想法，就會多給孩子安排一些練習(xí)，心想這樣成績總會有所提升。但孩子可不這樣認(rèn)為，他們會覺得：我做完該做的功課后，爸媽還會給我增加功課，直到我該睡覺才肯罷手，我又何必做那么快呢？于是孩子學(xué)“乖”了，他們故意拖拖拉拉地做功課。家長看到孩子這種慢吞吞的態(tài)度，難免心急而不停地念叨，聽到父母的嘮叨孩子只會更心煩，更不愿認(rèn)真地做功課。像這樣被動地學(xué)習(xí)，讀書怎么會有效率？即使孩子能力不錯，成績也一定不會太好。

父母的管教態(tài)度如果過于權(quán)威，采用命令的方式，那么孩子也比較容易發(fā)展出被動的特性。不論是寫作業(yè)、讀書還是日常生活中的瑣事，比如起床、睡覺、刷牙、吃飯和穿衣等，孩子都只能聽令于父母的指示。一個命令，一個動作，孩子完全沒有自主的空間與時間來思考自己到底該做些什么，以及該怎么做。孩子即使有自己的想法，通常也會在父母的全盤操控下而變得懶于思考，因?yàn)樗麄儠X得：即使我有意見，爸媽也不會聽我的，我講了也沒用，還是聽他們的比較省事。孩子也就只好被動地等著父母的命令了。

另外，父母如果平時管教得過于嚴(yán)厲，孩子就會心生畏懼，就有可能因害怕遭受責(zé)罰而排斥主動。

可見，孩子的依賴、被動與父母不適當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度與教育方式有關(guān)。父母如果覺得自己的孩子過于依賴、被動，別急著責(zé)怪孩子，請先從自己的管教態(tài)度與教育方式上尋找問題。

不論孩子是依賴、被動還是獨(dú)立自主，這都是經(jīng)過后天培養(yǎng)及長時間的鍛煉發(fā)展而來的。父母若能修正不適當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度及教育方式，就能避免孩子的被動習(xí)慣繼續(xù)得到增強(qiáng)；另一方面要進(jìn)一步改用民主關(guān)懷的態(tài)度及積極的方式，盡量為孩子提供機(jī)會以訓(xùn)練其獨(dú)立自主的能力。例如：該孩子負(fù)責(zé)的事，絕不越俎代庖；盡量讓孩子為自己的事作決定，或先與孩子討論，再協(xié)助其作決定；孩子提出問題，父母即使知道答案，也別急著說出來，要讓孩子有思考的時間與空間，讓他自己去尋找答案。

孩子如果比較具有自主性，如能夠自主地做功課、收拾自己的書包和房間、幫忙做家務(wù)等，父母就要把握機(jī)會給予鼓勵，千萬別潑冷水：“這么大了，連個房間都整理不好?！薄皶趺凑淼模瑬|西塞了一堆，像個垃圾筒一樣?！薄澳阏媸潜堪。B張桌子都擦不干凈，不擦還好，越擦越臟。”孩子被你這么一說，信心全沒了，哪還敢再主動干活？孩子會覺得反正自己也做不好，媽媽也認(rèn)為如此，那還不如不做，樂得輕松，又不會挨罵。這么一來，父母只好一輩子為子女做牛做馬，孩子也難以擺脫依賴的壞習(xí)慣，無法獨(dú)立自主，永遠(yuǎn)也長不大。父母無微不至的照顧換不到孩子的成功，所換到的只能是自己辛苦一輩子及孩子的潛力無法得到發(fā)揮。