孩子要上學(xué)了，或者孩子已經(jīng)開始步入了小學(xué)生活，作為這些孩子的家長，您做好準(zhǔn)備了嗎？

也許很多家長會(huì)很迷茫地發(fā)出這些疑問：“我不知道該從哪些方面入手做準(zhǔn)備？”、“面對孩子在一二年級(jí)表現(xiàn)出來的那些問題，在很多情況下我都會(huì)束手無策！”

作為一名從教多年的老師，我很清楚地知道大多數(shù)孩子在一二年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)的那些問題，我一直夢想著為家長們提供一些具體的措施和辦法，以幫助孩子以最佳的狀態(tài)來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

直到2009年初，我的這個(gè)夢想終于可以實(shí)現(xiàn)了。在朝華出版社相關(guān)編輯的組織和協(xié)助下，我和幾位同事一同坐下來，對一二年級(jí)孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，以及這一階段孩子的心理狀態(tài)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等問題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。縱觀孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯及至整個(gè)人生，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：一二年級(jí)，對于孩子的整個(gè)人生來說，實(shí)在是太關(guān)鍵了。

無論教師還是家長，對于一二年級(jí)的孩子，都會(huì)有著這樣的深刻感受、深刻印象：

雖然大多數(shù)家長一直都在告訴孩子“你已經(jīng)是個(gè)大孩子了”，但大多數(shù)的孩子仍然留戀在幼兒園的時(shí)光，他們曾多次這樣向父母抱怨：

“我不喜歡小學(xué)的老師，我要回幼兒園！”

“學(xué)習(xí)好難呀，我不想學(xué)習(xí)！”

“考試好煩，真希望小學(xué)里沒有考試！”

為什么孩子如此排斥小學(xué)生活呢？

其實(shí)，這還要從孩子所經(jīng)歷的那些變化說起。從幼兒園到小學(xué)，每個(gè)孩子至少都要經(jīng)歷以下幾種變化：

老師的角色在變化，在幼兒園中，老師既會(huì)教他們一些知識(shí)，又會(huì)細(xì)心、溫柔地照顧他們的生活；但在小學(xué)中，為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，老師一般不再照顧孩子的生活，而且老師們都會(huì)嚴(yán)格地要求孩子；

孩子的學(xué)習(xí)方式在變化，在幼兒園中，孩子一般都是在游戲中學(xué)習(xí)；但在小學(xué)課堂中，孩子不但不可以做游戲，而且還要集中精力坐上45分鐘；

孩子所面對的壓力也在變化，在幼兒園中，孩子不用擔(dān)心遲到，也不用擔(dān)心考試，而且?guī)缀趺總€(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到象征榮譽(yù)的小紅花；但在小學(xué)中，孩子遲到了要受懲罰，考不好也要受懲罰 這在無形之中給孩子增添了很多壓力；

通過認(rèn)真的研究和分析，我們很多教師都有這樣一種共識(shí)：孩子能否快速地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的這種轉(zhuǎn)變，這將決定著孩子未來的學(xué)習(xí)生涯以及人生生涯，是否能夠順利發(fā)展。

因?yàn)椴还苁菍τ诤⒆拥膶W(xué)習(xí)生涯，還是整個(gè)有生來講，一二年級(jí)都是非常重要、非常關(guān)鍵的時(shí)期。如果孩子沒能走好一二年級(jí)這一關(guān)鍵的步驟，那他們很容易就會(huì)陷入以下幾種混亂之中：

一二年級(jí)，是孩子人生的“幼小銜接期” 如果家長沒能及時(shí)地對孩子進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，那孩子的心理水平還將長時(shí)間地處于幼兒階段；

一二年級(jí)，是孩子學(xué)習(xí)生涯的開端期 如果孩子不懂得學(xué)習(xí)的真正目的，他就會(huì)把學(xué)習(xí)視為一種不得不為之的“勞役”；

一二年級(jí)，是孩子習(xí)慣、性格開始形成的關(guān)鍵期 這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣，避免孩子壞習(xí)慣形成的關(guān)鍵期；

一二年級(jí)，是孩子自我意識(shí)的重要萌發(fā)期 在這一時(shí)期，家長對孩子的教育，決定著孩子的性格是自信還是自卑；

一二年級(jí)，是孩子智力開發(fā)的“黃金期” 在這一時(shí)期，家長可以使孩子成為天才，也可以讓孩子變成笨蛋。

作為老師，同時(shí)也作為家長，我們都想找到教育孩子的捷徑。而現(xiàn)在，捷徑就擺在我們面前：在孩子成長的關(guān)鍵期、人生的開端期，對孩子施行最科學(xué)、最正確的教育，引導(dǎo)并促使孩子邁好人生的第一步。也正是在這種目的的促使下，才有了我們本書的創(chuàng)作。