早教不是萬(wàn)能的，也不必是萬(wàn)能的，在早教力所不逮的地方，我們要尊重遺傳的力量、基于孩子的稟賦設(shè)定期望值、努力做到醫(yī)教結(jié)合、善于改變孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。

多年前，當(dāng)早教之風(fēng)還不那么盛行的時(shí)候，沒(méi)有多少人相信早教的力量，在他們的觀念里，孩子的童年應(yīng)該交給自發(fā)的游戲，而不應(yīng)該過(guò)早地受到教育的約束。如今，早教之風(fēng)愈刮愈烈了，當(dāng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)不可避免地卷入其中，早教的作用一下子又被鼓吹到另一個(gè)極端，成了包治百病的“靈丹妙藥”，被當(dāng)家長(zhǎng)的我們奉若神明。于是，孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題一出現(xiàn)，早教就罪責(zé)難逃了：

“我的孩子性子太磨蹭怎么辦？”

“我的孩子還不會(huì)爬怎么辦？”

“別人的孩子都認(rèn)識(shí)好多字了，我的孩子還不認(rèn)識(shí)怎么辦？”

“別人的孩子都考出鋼琴十級(jí)了，我們這個(gè)怎么逼都學(xué)不好……”

……

這些問(wèn)題果真可以通過(guò)調(diào)整早教方式解決嗎？我覺(jué)得不盡然，因?yàn)椤?/p>

早教不是萬(wàn)能的

為什么早教不是萬(wàn)能的？因?yàn)槲覀兊脑缃滩皇窃谡婵罩羞M(jìn)行的，更不是在沒(méi)有生命的個(gè)體身上進(jìn)行的，作為我們?cè)缃虒?duì)象的孩子，是人，是生活在社會(huì)中并具有一定生物屬性的人。

既然孩子是生活在社會(huì)中的，那他們就不可避免地接觸各種人或事，并受到這些人、事的影響，包括同伴的影響、輿論的影響、社會(huì)風(fēng)氣的影響等等，有時(shí)候這些影響力還相當(dāng)強(qiáng)大。如果這些影響力的方向與我們的教育方向一致，當(dāng)然會(huì)加強(qiáng)我們的教育效果，但問(wèn)題是：通常這些自發(fā)的、無(wú)序的影響是魚(yú)龍混雜的，對(duì)教育的沖擊更多的是負(fù)面影響，以致造成了許多教育難以左右的“死角”……

既然孩子還具有生物屬性，則他們就不可避免地受到了遺傳的影響。雖然在大多數(shù)樂(lè)觀的教育研究者那里，遺傳的力量被“壓縮”得十分微小，但現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)卻告訴我們，這種力量是不可小覷的，有時(shí)候還能和非常精密、努力的教育形成抗衡。否則，一個(gè)不會(huì)爬的母親怎么那么容易生出不喜歡爬的孩子？一個(gè)內(nèi)向的母親很失望地發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)向與自己如出一轍——盡管母親已經(jīng)做了許多努力，比如我和我的寶貝桐桐。

所以，我們不得不接受這個(gè)事實(shí)：教育，不是萬(wàn)能的！其實(shí)——

早教也不必是萬(wàn)能的

為什么要這么說(shuō)？

其一，如果教育是萬(wàn)能的，則每個(gè)父母都會(huì)朝著自己的期望鍛造孩子，而我們的期望又未必和孩子的先天稟賦相適應(yīng)，如此，為了讓孩子達(dá)到自己的期望而經(jīng)歷痛苦的蛻變，豈不成了剝奪孩子發(fā)展自由的人性摧殘？

其二，如果教育是萬(wàn)能的，而完美孩子的“模子”又往往是大同小異的，孩子在這樣的模子之下，即使成長(zhǎng)為奧巴馬、希拉里或巴菲特又能怎么樣呢？這世界將因此少了繽紛的個(gè)性和互補(bǔ)的色彩，人才市場(chǎng)少了不可或缺的層次和能力的分化，誰(shuí)來(lái)從事那些看似不那么體面卻須臾難離的崗位呢？

其三，如果教育是萬(wàn)能的，所有的孩子都可以因教育而發(fā)生期待中的改變，那么我們還需要遺傳基因嗎？

在早教力所不及的地方……

既然早教不是萬(wàn)能的，在教育力有未逮的地方，我們的平衡點(diǎn)在哪里？

1．尊重遺傳的力量

對(duì)于那些更多受制于先天遺傳因素的方面，比如，孩子的神經(jīng)類型（靈活性、開(kāi)放性、慢性子、急性子、內(nèi)向、外向等表現(xiàn)），我們最好不要對(duì)其改變存在過(guò)高的期望值。不是說(shuō)這些方面絕對(duì)不可以改變，而是改變的難度相當(dāng)大，且需要長(zhǎng)期的努力過(guò)程，甚至需要崗位的錘煉或重大事件的影響，這往往不是父母的說(shuō)教所能勝任的。其實(shí)，正是不同的神經(jīng)類型才讓這個(gè)世界有了個(gè)性的顏色，不同的神經(jīng)類型各有利弊，強(qiáng)求孩子進(jìn)行改變本身就有點(diǎn)兒不合理。

智慧的父母尊重遺傳的力量，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓孩子揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短而非做臆想的改變！

2．調(diào)整我們的期望值

有時(shí)候孩子之所以讓我們失望，比如識(shí)字能力不如別人強(qiáng)，不如別人畫(huà)得好等等，并不是孩子真的就那么笨，而是我們的期望值太高。通常我們總是不自覺(jué)地犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：把孩子的繪畫(huà)能力跟善于繪畫(huà)的張寶寶比，把孩子的舞蹈能力跟善于跳舞的李寶寶比，把孩子的識(shí)字能力跟善于閱讀的王寶寶比，并期望孩子在每一個(gè)比較中都勝出。其實(shí)這是不可能的，因?yàn)楹⒆拥奶熨x本身就有一定的差異，興趣方面也各有偏好，心理及動(dòng)作技能的發(fā)展也存在一定的不平衡，不可能十全十美。

聰明的父母根據(jù)孩子的客觀能力基礎(chǔ)設(shè)定自己的期望，并善于看到孩子的長(zhǎng)處，而不是盯著孩子難以達(dá)到的目標(biāo)自尋煩惱。

3．醫(yī)教結(jié)合，教養(yǎng)結(jié)合

雖然孩子的主觀能動(dòng)性是不可忽視的，但也不可否認(rèn)，有時(shí)候生理方面的異常也會(huì)引發(fā)相應(yīng)的心理、行為異常。比如，缺乏某種微量元素的孩子更容易興奮、坐不住，氣血虛弱的孩子可能會(huì)記憶力下降，長(zhǎng)期生病的孩子更容易煩躁不安或慵懶倦怠……遇到這種情況，幫孩子鍛造一個(gè)健康的身體可能比單純?cè)谠缃躺舷鹿し騺?lái)的更為現(xiàn)實(shí)！

細(xì)心的父母不僅關(guān)注孩子的心理和行為，也會(huì)關(guān)注孩子的身體健康，甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的護(hù)理知識(shí)，最大限度地幫孩子避免疾患，因?yàn)橹挥薪】档纳眢w，才能孕育出健康的靈魂。

4．改變孩子的成長(zhǎng)環(huán)境

一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，更容易培養(yǎng)出健康快樂(lè)的孩子；一個(gè)健康的社區(qū)環(huán)境，會(huì)讓孩子接受更多良好的習(xí)染；一個(gè)積極向上的集體生活環(huán)境，更容易提升孩子的品位和道德修養(yǎng)；一個(gè)開(kāi)明的制度環(huán)境，讓孩子更容易憑實(shí)力脫穎而出……

而且，這些環(huán)境的影響，有時(shí)候還相當(dāng)強(qiáng)大，誰(shuí)能說(shuō)孟子的成就，與“孟母三遷”沒(méi)有一點(diǎn)兒聯(lián)系？

高明的父母，除了重視有計(jì)劃的教育努力外，還善于改變孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，即使這個(gè)做起來(lái)很難！