教孩子“識字”，目的并不在于他認識了多少字，而是為了培養(yǎng)他善于從生活中學習的習慣，千萬不要以孩子認識了多少字作為這一行為的成就指標，只要孩子養(yǎng)成了隨時識字的習慣和興趣，就是最大的成功。

大約桐桐7個多月的時候，她爸爸為了提醒家人隨手關門，用A4紙打印了“隨手關門”四個大字貼在了各個門上。據(jù)說寶寶們對黑白的東西總是很感興趣，桐桐也不例外，經(jīng)過的時候總是習慣看那幾個字一眼，但覺得她太小，直到她快一周歲時，一直不曾教她去“讀”。

大約一周歲前后，我心血來潮，試探性地用手指著那四個字念給桐桐聽，桐桐竟然很興奮，自那以后每次再經(jīng)過的時候，如果我故意問一句，“寶寶，‘隨手關門’在哪里呢？”她都會很得意地用小手對著那張紙指指點點的，很有成就感的樣子，這讓我很驚喜，難道可以就此教她識字了？

從此有意留心了這件事，在陪她一起看《嘟嘟熊畫報》的時候，有時候拿起她的小手在封面指著“嘟嘟熊”三個大字和她一起念，每次她也是一副開心的樣子。但由于擔心太早教她“識字”會加重她的負擔，并不曾立馬開始利用她的這個興趣，直到前天再次被她的識字熱情驅動。

前天晚上抱她上樓時，對面的“田園小菜”酒店已經(jīng)亮起了五彩的燈光，把四個大字招牌映襯得極為漂亮。見桐桐的視線也被吸引，我便抓起她的小手，分別指著那四個字給她念“田—園—小—菜”，她極其興奮地用目光掃描那四個字且激動得呀呀地叫，抱著她一階階上樓時，每上一層樓，我如果故意問她，“寶寶，‘田園小菜’在哪里呢？”她竟然馬上就從窗戶望過去，小手像媽媽剛才那樣對著那四個字指呀指地，一臉成就感。

桐桐對“指字”的這種強烈反應讓我堅信：培養(yǎng)她識字興趣的關鍵期來了！遂著手實施了一些計劃。

這兩天每次抱她出去時，遇到很顯眼的廣告牌，都有意地拿著她的小手指著點讀，結果每次她都開心地配合，遂進一步確認了這種識字方式對桐桐來說是沒有任何壓力的。另外比較幸運的一點是，前不久樓下的杜姐送給我們一套生活常用詞的識字卡片，很多口語中常說的詞匯都包含其中。于是我就地取材，開始拿這套卡片教桐桐識字。跟桐桐說起某個常用詞匯的時候，如果正好順手，就把寫有這個詞匯的卡片舉給她看。比如，如果爸爸剛剛給她打來洗澡水，我正準備給她洗澡，就跟她說“寶寶，我們要洗澡了，你看，洗—澡”，配合著這句話，把寫有“洗澡”的大卡片舉到她眼前；如果爸爸正在看電視，我就指著電視對她說“寶寶，爸爸在看電視，你看，電—視”，同時出示“電視”卡片。讓人欣慰的是，對于這種用卡片強化的識字方式，桐桐似乎很樂意接受，這從她好奇和興奮的表情可以看出來。有一次她還做了一個讓我驚喜的動作，那就是沙發(fā)上散落了“洗澡”的卡片，我把這個卡片收起來的時候，拿給桐桐看了一眼，并告訴她，這就是“洗澡”，她看了之后，竟然給媽媽指指洗澡盆。

總之，到今天為止，在教桐桐識字這件事上，我確信自己選擇的時機和方式對她的成長應該是有益無害的，不會因此剝奪她的快樂。如果其他媽媽認為值得效仿的話，我就再嘮叨幾句：

1．教孩子識字要在確定孩子有了這方面的興趣之后開始，不要隨大流，每個孩子的識字敏感期可能有所差別。

2．教桐桐這樣大的寶寶“識字”，目的并不在于他認識了多少字，而是為了培養(yǎng)他善于從生活中學習的習慣。所以，千萬不要以孩子認識了多少字作為這一行為的成就指標，只要孩子養(yǎng)成了隨時識字的習慣和興趣，就是最大的成功。

3．對于這個年齡的寶寶來說，所謂的“識字”，不過是能夠再認而已。即，你跟他提到什么詞匯時，他能夠給你指出那個代表這個詞匯的字就可以了。

4．一天之內教孩子“識字”的頻率不必太高，以孩子樂于配合為度，否則容易引起逆反情緒。

5．比之于上文提到的“卡片識字法”，生活中的隨機識字更值得推薦。比如，從教孩子認識馬路上的標牌、各種容器的標識之類做起，效果可能更好。

總之，媽媽千萬不要把識字作為自己的負擔，當然更不能讓它成為孩子的負擔，自然的結果才是最好的！