繪畫是兒童天然的語言表達形式，成人要尊重孩子這種獨特的表達形式，給他們提供安靜舒適的繪畫環(huán)境。不因為孩子筆下的作品遠離常態(tài)的規(guī)范而指手畫腳，否則孩子的創(chuàng)作激情將受到摧殘。對于孩子來說，重要的不是他們畫了什么，而是他們畫的是否開心！

桐桐越來越喜歡在紙上“胡寫亂畫”了，不僅幾乎每天都心血來潮，而且拿起筆來就十分專注，有時候還一邊畫一邊念叨著：

“這個是爸爸，長著兩條長長的尾巴；這個是媽媽，長著兩條長長的尾巴；這個是三姨，也長著尾巴……”

“這個是公雞，這個是母雞……”

“這個眼睛里有眼珠子……”

……

但根據(jù)她念叨的內容去觀察她筆下的“畫”時，看到的卻分明是一些凌亂的線條或圖案，所謂的帶尾巴的爸爸、媽媽、三姨之類的根本沒有形成基本的人體結構，最接近圖形的也不過是一個大球上漂著兩根線。

如果遇到涂顏色的地方，或者手頭有可以選擇的畫筆，則紫色和藍色是她的最愛。有時候小家伙恨不得把所有的顏色都涂成紫色和藍色，有一次帶她在公園畫顏料畫，竟然把整個kitty貓都涂成了紫色調！

有時候桐桐還喜歡拉著我們陪畫，偶爾還命令我們給她畫這畫那，畫得不符合她心意了，還嚷著“不對”……

小家伙對涂鴉的日漸癡迷，讓我忍不住想就這個話題啰唆幾句……

正如孫瑞雪老師所說，繪畫是兒童天然的語言表達形式，對于他們來說，拿筆畫畫就像成人說話一樣自然。所以一般孩子過了一歲，就會自然拿起筆來畫，但直到兩歲多以前，孩子“繪畫”時的注意力還更多地在筆的抓握而非繪畫的主題上。兩歲多的孩子，則由于一年左右的握筆鍛煉而具備了控制筆的能力，能夠在紙上畫出相對流暢的線條，這種“創(chuàng)作體驗”讓因自我意識發(fā)展而喜歡體驗自己力量的他們感到了巨大的成就感，他們也因而對繪畫本身產成了一種本能的好感，樂此不疲。

但這個時期的繪畫還沒有相對規(guī)范的形狀，而是一些不大規(guī)則的線條，如果不是寶貝“自畫自說”，恐怕成人很難看出其中的奧妙。但對于孩子來說就不一樣了，他們這些線條可不是“無的放矢”的亂寫亂畫，而是具有了一定的目的，表達著他們的生活感受，被專家稱為“兒童時期的符號系統(tǒng)”。

如果孩子樂于用語言表達自己的畫意，我們便可以發(fā)現(xiàn)他們的畫已經有了主題，表達著他們的喜怒哀樂和偏好。比如，桐桐喜歡小貓、小豬，她經常把自己涂鴉的線條命名為這兩個小東西，盡管看起來一團亂麻。前些天帶她回山東外婆家，她經常在紙上畫爸爸，顯然是想爸爸了……

對顏色的偏好也可能在這個時期有所顯現(xiàn)，桐桐對紫色和藍色的極度偏好便是一個例子。

那么，家有兩歲的“涂鴉寶寶”，有什么需要注意的呢？以下是一些個人體會：

◆ 尊重孩子獨特的表達形式，給他們提供安靜舒適的繪畫環(huán)境。不因為孩子筆下的作品遠離常態(tài)的規(guī)范而指手畫腳，否則孩子的創(chuàng)作激情將受到摧殘。因為對于孩子來說，重要的不是他們畫了什么，而是他們畫得是否開心！

◆ 給孩子提供無毒的畫筆，因為這個時期的孩子還不懂得保護自己，常常會發(fā)生玩弄畫筆的現(xiàn)象，甚至把筆頭放進嘴巴，形成健康隱患。

◆ 不因孩子在墻上、地板上、床單上胡寫亂畫而輕易加以責怪，很多時候孩子這樣做并非有意破壞家里的衛(wèi)生，而是在釋放涂鴉激情。所以大人寧可費些力氣去擦洗，或者買可以自行消融的畫筆任他們在墻上折騰。當然，可以盡量給孩子講清不能到處亂畫的道理，也可以給孩子購置一個可愛的畫板或畫桌，讓他們一開始就形成良好的繪畫習慣。如果孩子堅持在墻上地上亂畫，實在看不過去也可以果斷地把孩子抱開，同時告訴孩子“墻（床單、地板等）不是用來畫的，畫應該畫在紙上”。

◆ 這個時期的孩子偶爾還會朦朧認識到自己繪畫能力的局限，有意讓爸爸媽媽給自己示范。如果受到這種邀請，爸爸媽媽不要借機充當權威，以免孩子“自慚形穢”，可以在示范時多一些民主的互動，比如，畫個小狗，問問孩子：“這樣畫可以嗎？”畫個小貓，問問孩子：“你覺得這個小貓漂亮嗎？”那么，即使在被示范的過程中，孩子也可以表達自己的審美觀，這對于孩子審美意識的培養(yǎng)和鞏固繪畫的信心定有助益。

◆ 鑒于這個時期的孩子一般對顏色產生了敏感，可以多跟孩子做些有利于色彩認知的游戲，他們的“涂鴉”將因此充滿了對色彩的體驗。