孩子們的遠(yuǎn)足活動(dòng)在幼兒園的生活中是定時(shí)安排的，這一次是去一個(gè)體驗(yàn)園。

體驗(yàn)園里的環(huán)境很美，每個(gè)工作區(qū)域的主題都不一樣，每個(gè)工作區(qū)域都有專(zhuān)門(mén)的人來(lái)打理、經(jīng)營(yíng)，我們的孩子要去的工作區(qū)是做蠟燭和扎染的區(qū)域。

之所以選擇這家體驗(yàn)園讓孩子們參與，是因?yàn)樗麄兊沫h(huán)境和我們“小農(nóng)莊”的環(huán)境氛圍比較接近。但是，體驗(yàn)園中的工作人員對(duì)待孩子的方式和我們的方式有很大的不同。

也許是因?yàn)檫@里的活動(dòng)要在短時(shí)間內(nèi)結(jié)束，工作人員就不可能給孩子們太多的時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)要做的彩色蠟燭和要扎染的小手絹是如何被做出來(lái)的，我們會(huì)看到體驗(yàn)園的工作人員會(huì)很注重制作技術(shù)和制作結(jié)果，他們會(huì)要求我們的孩子都能做一個(gè)作品出來(lái)。

雖然，我們的孩子這一回面對(duì)的是這樣的老師，但他們都做出了自己的作品。

體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，體驗(yàn)園的老師對(duì)我們孩子的表現(xiàn)簡(jiǎn)直滿意極了。他們?cè)诮o我們的孩子分享蠟燭制作的時(shí)候，要求孩子們必須要等待第一層的蠟油凝固了以后，再倒第二層蠟油，我們的孩子都做得很好，沒(méi)有人跑下座位，也沒(méi)有人去捏那熱騰騰的剛倒進(jìn)模具里的蠟油，都耐心地等待著。

我發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正的學(xué)會(huì)了等待，因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)等待的孩子，請(qǐng)他坐在座位上不要?jiǎng)幽呛芪说牟噬炗褪遣豢赡艿模欢ㄊ莿?dòng)個(gè)不停。這說(shuō)明平時(shí)在“小農(nóng)莊”的生活中，孩子們得到了等待的鍛煉，孩子們也獲得了能夠等待這樣的品質(zhì)。

這讓我想到，有一個(gè)孩子，在用餐的時(shí)候，他很快速地將飯菜吃完，試圖跑去玩耍，此時(shí)，老師會(huì)請(qǐng)他暫時(shí)不玩，先坐在還在吃飯的小朋友們身邊，陪他們吃飯。這種做法，會(huì)幫助這個(gè)吃飯快的孩子，能有力量等待別人，也有機(jī)會(huì)整理一下他自己的內(nèi)心，不要讓他總處在快速的、匆忙的狀態(tài)之中；同時(shí)也會(huì)避免這個(gè)孩子沒(méi)有吃飽飯就將餐具匆匆地歸位了；更會(huì)避免這個(gè)孩子總是急于想做自己喜歡的事情而做不好當(dāng)下要做的事情。

通過(guò)這件事情看起來(lái)，也許有人會(huì)認(rèn)為，我們老師沒(méi)有給予這個(gè)做事情快的孩子他應(yīng)得的權(quán)利。他吃飯快，證明他可以很快地做完他要做的事情，為什么老師還要讓一個(gè)工作效率高的人不去做下一個(gè)工作，而讓他停留在他已經(jīng)做完的工作上，顯然是讓發(fā)展快的人和發(fā)展慢的人一個(gè)步調(diào)做事情。

這點(diǎn)說(shuō)得很有道理，我們的確不能為了整體的節(jié)奏或是規(guī)律而阻礙了個(gè)體的發(fā)展，孩子們之間的個(gè)體差異的確存在，我們是要尊重個(gè)別孩子的個(gè)性特點(diǎn)，找到適合他們的做事方式。

此時(shí)，我們又會(huì)將發(fā)展快的孩子和被快速滿足的孩子聯(lián)系在一起，如果孩子長(zhǎng)期的沒(méi)有人對(duì)他們做事情的進(jìn)度有要求，他們或快或慢，都是不利于他們的成長(zhǎng)的。

但是，當(dāng)我們成人試圖讓有能力達(dá)到某一項(xiàng)工作的孩子學(xué)會(huì)這項(xiàng)工作的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是孩子們的能力是夠的，但要真的學(xué)會(huì)這項(xiàng)工作還是需要一定量的時(shí)間才能真正掌握，否則他們不是真的學(xué)會(huì)。就像吃飯快的孩子，他吃得很快，但不一定他真的吃飽了，他做事情很快，不一定他就做得很好。

我們?cè)诤秃⒆幼霾噬珶艋\的時(shí)候，我們會(huì)將彩色紙疊成多邊形的柱狀，還將柱身鏤空，在鏤空的地方粘上膠水再貼上彩色的透明的紙……