在教育孩子的時候，成人真的需要思考：如何來幫助孩子才是他們真正需要的幫助；怎么來幫，這個度怎么來把握，才是孩子可以接受的。

妮是我們“小農(nóng)莊”新來的小女孩，她的媽媽很了解現(xiàn)代教育系統(tǒng)中比較有名的一類教育，也對其中的教育規(guī)則很熟悉。一直以來，她自己在養(yǎng)育孩子的時候就是依照這個教育系統(tǒng)中的規(guī)則來要求和幫助自己的孩子的。

來到我們的環(huán)境中時，發(fā)現(xiàn)這里的玩具是裝在一個容器中，這種裝玩具的容器大都是竹筐和籃子之類的東西，她很不理解為什么這么做。但是，還是很真心地希望妮能在這里繼續(xù)生活、學(xué)習(xí)，度過她小學(xué)前的時光。

但是，每個孩子在入園期間，并不是都事事順利，相信大多數(shù)孩子都不是很順利地就從一個熟悉的環(huán)境，很容易地過渡到另一個陌生的環(huán)境。

孩子剛?cè)雸@的時候，大都是由老師很仔細(xì)地了解觀察他們的活動，恰當(dāng)?shù)亟o予幫助，和孩子的距離保持適中的狀態(tài)，不能讓孩子感覺到被冷落了，也不能讓孩子感覺到這里的人太熱情，反而會不安。

老師會有意識地關(guān)注新入園的孩子的所需，能及時地幫助到他們，這樣的生活到了一定的時候，他們會完全地了解和信任這里。

這里的孩子們每天做著玩娃娃家，做針線活兒，廚藝建筑等藝術(shù)活動，以及養(yǎng)殖和種植還有堆肥等工作。

妮在她的活動中，她會使用她之前接受到的教育影響，會使用她經(jīng)驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)。

呈現(xiàn)在與人交往中，妮會很友好地向小朋友們說“我可以和你們玩嗎？”或者說“這是我先拿到的，等我玩完了你再玩”，這類語言的確是比較受歡迎的一種表達(dá)內(nèi)容，因此，妮和小朋友們交流的時候，很順暢。

但是，有些孩子和妮交流的時候，他們不會接受妮這樣的表達(dá)，他們會回應(yīng)道“我們沒有工作給你了”或者“這是大家的玩具，都可以玩”。

妮雖然用了她所知道的友好方式表達(dá)自己，但是她接收的反饋還是讓她很困惑，為什么與之前的反饋經(jīng)驗(yàn)有一些不同呢？看似有些人是不接納妮，妮的媽媽也對這里的孩子有這樣的表達(dá)感到困惑。

在這里我們要強(qiáng)調(diào)一下，不同的教育系統(tǒng)，給予孩子的影響，呈現(xiàn)在孩子身上的狀態(tài)是不同的，我們要用更寬的目光來看待這個問題，不要希望某一種表達(dá)方式和某一種解決問題的方式能應(yīng)付得了所有的困難。

此時，妮領(lǐng)教了，在她的經(jīng)驗(yàn)中，有些事情是她的經(jīng)驗(yàn)所對付不了的。因?yàn)閮和后w也像成人群體一樣有他的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性作為要成長的孩子是必然要經(jīng)歷到的，幫助孩子成長的成人不能將孩子置身于一種不講究自然化的環(huán)境中，那樣孩子擁有的能力也會不夠豐富。

同時，這個孩子要是到了一種講究豐富、自然，節(jié)奏中帶有流淌的感覺的環(huán)境時，孩子的狀態(tài)會表現(xiàn)出不自然，無以應(yīng)對迎面而來的變化。

由此，在給孩子提供教育環(huán)境的時候，教育者的確是要考慮到整體環(huán)境對孩子的整體影響，這種影響來自于物質(zhì)的環(huán)境和其中的人的因素及潛在的元素。