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這種交流在成人眼里，不知道感受到的是什么，但是孩子們真的很享受這種認(rèn)同感。他們很愉快地在一起交流著以什么樣的形象出現(xiàn)在游戲中，什么樣的狀態(tài)是可以當(dāng)媽媽來(lái)照顧大家的。

此時(shí)，孩子們可以通過(guò)協(xié)商交流的方式解決問(wèn)題，不再是之前那個(gè)又沖又撞、只會(huì)用肢體力量解決問(wèn)題的孩子了。

那個(gè)看似很有力量的小人兒在成人的眼里不常見(jiàn)了，他看上去總是“傻傻地”在“思考”什么。這種“思考出來(lái)的判斷”，會(huì)經(jīng)常給予這個(gè)孩子建議，讓他知道怎么做小朋友才會(huì)和自己玩兒，這個(gè)建議對(duì)這個(gè)需要朋友的孩子來(lái)說(shuō)太重要了。因?yàn)椋@正是他學(xué)會(huì)進(jìn)入群體中，建立起兒童社會(huì)性關(guān)系的入口。

但是，有一個(gè)孩子的父母就很擔(dān)憂(yōu)：自己的孩子總是聽(tīng)別人的，受別的孩子的安排，追隨在別人的身后，別的孩子說(shuō)他什么，他不像以前那樣反駁了。實(shí)際上，是不用肢體打人了，他就站在那里看著對(duì)他“不禮貌”和“排斥”他的那個(gè)孩子。

這個(gè)孩子的父母為此非常的焦慮，他們認(rèn)為自己孩子的狀態(tài)倒退了，年齡長(zhǎng)大了，狀態(tài)卻不如從前了。最讓他們接受不了的是，自己的孩子不反抗了，別人說(shuō)他，他沒(méi)有采取任何回?fù)舻霓k法。讓他們接受不了的還有，自己的孩子總是玩兒別人的游戲，他看上去很沒(méi)有力量，也不像以前那么陽(yáng)光了。這個(gè)孩子的父母將孩子送到我們這個(gè)幼兒園里來(lái)，就是想讓自己的孩子的力量變得更強(qiáng)大一些，才離開(kāi)家來(lái)到這么遠(yuǎn)的地方上這個(gè)幼兒園的。

聽(tīng)到這樣的話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)我的壓力好大啊。

如果，成人對(duì)“孩子陽(yáng)光”的標(biāo)準(zhǔn)，就是以肢體做格斗動(dòng)作打人、粗魯?shù)卮蠼袊樆Ｈ耍J(rèn)為這樣的行為是能說(shuō)明一個(gè)孩子是有力量的。如果孩子不能等待別人把話(huà)說(shuō)完就大哭，執(zhí)意按自己的方式做事情不聽(tīng)小朋友的建議，不參與別人的游戲，只允許別人都來(lái)參與他的游戲，這些是在說(shuō)明一個(gè)孩子的什么呢？是不是在告訴我們這個(gè)孩子的力量為此而消耗掉了呢？

那么，我們想想，本質(zhì)的問(wèn)題出在哪里了？

是我們不了解孩子玩別人的游戲都是正常的?，F(xiàn)在他玩別人的游戲，將來(lái)又會(huì)有人玩他的游戲。在混齡的班級(jí)中，我們看到太多的孩子就是這樣的慢慢地由不會(huì)玩、不會(huì)做事情，成長(zhǎng)為很會(huì)玩、很會(huì)做事情的人。

也許是我們不夠有耐心和意志力等待孩子長(zhǎng)大，很想快點(diǎn)兒再快一點(diǎn)兒看到孩子的變化，而孩子的變化不是只呈現(xiàn)在身體上變高變寬，他們的想法也會(huì)慢慢地多起來(lái)。正因?yàn)楹⒆佑辛诵⌒〉乃伎?，他們才?huì)選擇更有利于他們的方式來(lái)做事情，這個(gè)時(shí)候和我們所看到的他們小時(shí)候的做法有很大的不同。

如果我們成人看不到這種不同是在呈現(xiàn)著孩子進(jìn)步了的一面，而要把它當(dāng)做是倒退了的狀態(tài)。我們真的不知道這會(huì)不會(huì)使孩子覺(jué)得，他不管怎么做大家都對(duì)他不滿(mǎn)意。

因?yàn)?，他從周?chē)说姆答佒锌床坏阶约旱牧α?，也就是判斷不出自己的能力是不是有效的能力。他只是感受到更多的焦慮和不安，這種焦慮和不安還是自己的父母給他的。

我認(rèn)為，我們判斷一個(gè)孩子陽(yáng)光、有力量，不是因?yàn)檫@個(gè)孩子會(huì)強(qiáng)迫別人玩自己的游戲，迫使對(duì)方只做自己讓他做的事情；有力量的人，應(yīng)該是可以聽(tīng)進(jìn)去別人的建議，應(yīng)該能與人合作，應(yīng)該知道怎么做小朋友才會(huì)接納自己……這些做法，不是讓我們提倡放棄咱們孩子的自己，相反的是通過(guò)經(jīng)歷這些事情，讓孩子們從中獲得智慧的力量，讓他們的那個(gè)“自己”變得真正的強(qiáng)大，讓他們變得真正的陽(yáng)光。