你不知道為什么一個(gè)孩子是那么的讓人有壓力，而對(duì)他無可奈何，此時(shí)，對(duì)孩子有要求是我們成人要時(shí)刻記得的事情。要求孩子不是控制孩子，不是約束孩子，更不是為了解脫成人的壓力而給予孩子壓力。

要求是人的心理上的一種期望，也是幫助人進(jìn)入到一種藝術(shù)化的行為狀態(tài)中的基礎(chǔ)。

丞，霸氣，出言不遜，但有很出色的點(diǎn)子，他會(huì)讓小朋友很快地和他玩耍在一起。他個(gè)子長得不是特別高，而在五歲的小孩中，他是屬于有力量的那類孩子。在自由玩耍的時(shí)候，他有各種各樣的想法，把大家集中到一起，實(shí)施他所創(chuàng)造的游戲內(nèi)容。

正因?yàn)閮和后w中有丞這樣的孩子，我們就經(jīng)常會(huì)聽到有人說：“我的孩子總是跟在別的孩子后面玩兒，他總是處于追隨者的位置……”

但是我們要清楚的是：在兒童的群體中，要是有一個(gè)人，他比較有想法，并且會(huì)用一些玩具或是當(dāng)下就能用的材料，不管是什么材料，只要能布置出一些情景來，并且這個(gè)情景也是其他小朋友都有一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)的，大家就很愿意玩他提議的游戲。這是一種能力，這種能力具有想象、創(chuàng)造、合作的特質(zhì)。

具有這樣能力的孩子很容易就成為大家信任的人，都愿意和他玩的人。他在兒童群體中的位置就很有分量，同時(shí)就會(huì)有人追隨在他的身后，因?yàn)樽冯S者們?cè)谒约簺]有想法和點(diǎn)子的時(shí)候，需要有這么一個(gè)人來引領(lǐng)他玩耍，這是孩子的成長中必須要經(jīng)歷的過程。

而丞的氣質(zhì)屬于比較有力量的那種類型，他很容易掌握這樣的主動(dòng)權(quán)，不管體現(xiàn)在語言上還是行動(dòng)上，他都比較占優(yōu)勢(shì)。

他還有一句經(jīng)典語言，那就是“不可能!”當(dāng)他聽到有人說的和他要做的不一致的時(shí)候，他就說“不可能！”其他的孩子一方面是出于模仿的角度，一方面是能判斷出他是有力量的，也就會(huì)隨應(yīng)道“不可能！”于是，有不同意見的人要是提不出更好的提議來時(shí)，“不可能”就真的成為了不可能，大家只能聽丞的方案了。

由此，丞就習(xí)慣性地喜歡用他的“不可能”，百發(fā)百中，每每都勝。但是，不管怎么說他都還是需要真正了解他的成人來引領(lǐng)他一步一步地長大，不是靠“不可能”這三個(gè)字就能解決他幼兒園時(shí)期所有的問題。

我剛來當(dāng)他們的主班老師時(shí)，丞倒像是這個(gè)班級(jí)的領(lǐng)班。丞的勢(shì)力大得都已經(jīng)影響到正常的生活和學(xué)習(xí)方面的節(jié)奏，無疑是對(duì)整個(gè)班級(jí)的挑戰(zhàn)。如果一個(gè)孩子處于這樣的狀態(tài)，對(duì)于他個(gè)人和大家都是很危險(xiǎn)的。

孩子對(duì)自己能力的認(rèn)知，是通過周圍人給他的反饋，他會(huì)無意識(shí)地重復(fù)使用他成功的經(jīng)驗(yàn)，來判斷它的有效性。在丞很多次地嘗試以后，他處處開始使用他的“不可能”，直到遇到了一件事情。

一次自由玩耍結(jié)束了，到了歸位的時(shí)間，老師們一般會(huì)用唱歌的形式呼喚和告知孩子們?cè)撟鍪裁戳耍墒斓陌嗉?jí)，孩子們都有這樣的規(guī)律。

當(dāng)我唱道：“小娃娃他就要休息了，小積木他就要休息了，小石頭他就要休息了……我們要收拾玩具了?！?/p>

丞說：“不可能！還沒到時(shí)間呢。”

我：“請(qǐng)你把你用的玩具撿起來，讓它回家吧?！?/p>

丞說：“你去撿！”

我又說：“我們大家要一起收拾歸位玩具?！?/p>

丞就不耐煩了：“你也歸！”

總之，我說什么，他就說“不可能”；請(qǐng)他做什么事情，他就說“你去做”。

在“小農(nóng)莊”里，不管是孩子們一起工作還是一個(gè)人自己工作，到了收拾整理的時(shí)候，都要將之前拿下來用過的玩具或是材料歸位，放回原處。而丞的“不可能”一出口，其他的男孩子都呼應(yīng)道“哎呀，怎么又要?dú)w位了，還沒玩夠呢就要?dú)w位了”，丞乘機(jī)就會(huì)再喊上一嗓子：“我們還要玩兒，你歸位！”

這是不是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，每個(gè)老師調(diào)換到另一個(gè)班，都要和那里的孩子們有一個(gè)磨合和了解的過程，慢慢地孩子們才會(huì)接納這個(gè)新老師。是不是丞對(duì)新的主班老師還不熟悉，就不習(xí)慣這個(gè)老師的方式，才會(huì)那樣抗拒。

但是很快，我就見識(shí)了丞對(duì)其他老師的態(tài)度。不管你是老老師，還是新老師，只要是對(duì)他有要求，他都是一樣的待遇，出口就說“不可能”，無意識(shí)地呈現(xiàn)出他的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)來：我不做，你能怎么樣呢，我們就是還要玩兒不歸位，要?dú)w也是你們老師去歸位。

這樣的局面對(duì)于老師來說是很難處理的，因?yàn)楹⒆觽兲幵谑Э氐臓顟B(tài)中，他們真的不知道方向在哪里，做什么才是他們真正要做的事情。

面對(duì)這樣的情況，老師并不能只想著用什么措施來控制孩子的行為，讓他們看上去變得有秩序起來?；谝刂凭置娴某踔裕鉀Q本質(zhì)的問題，就是用一種做法讓孩子真正地意識(shí)到老師對(duì)他們是有要求的，并且知道要求的是什么。