阿豪看上去是個(gè)很難相處的孩子，呈現(xiàn)在與小朋友們的合作、交流上有很大的困難。語言表達(dá)的時(shí)候，大家不知道他在說什么，他也聽不到對方跟他說的話，總是處于自己的世界中，和其他人的真正意義的聯(lián)絡(luò)很少。他會(huì)選擇比自己小的孩子玩游戲，因?yàn)榇蠛⒆拥挠螒?，阿豪看不懂?/p>

當(dāng)大家叫喊著讓他把金魚放回去時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這條魚兒會(huì)立刻從他的手中消失，就用非常硬的方式，也就是用腳踩，這是讓他感到安全的方式，別人不會(huì)再有機(jī)會(huì)把金魚“藏”起來了。

阿豪對待金魚的做法，我也請教了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們說，“這是他和金魚的一種交流方式?！卑⒑琅c人的交流，也會(huì)用這種比較強(qiáng)硬的方式。

他和他唯一的朋友在玩耍時(shí)，他們會(huì)很開心地玩兒，但在最高興的時(shí)候，他會(huì)拿起身邊的玩具砸他的朋友。這種突發(fā)的情況讓人防不勝防，既不能把他看住不讓他與人交往，又要提防他突然“襲擊”別人，他的交流中體現(xiàn)出很暴力的特征。

這種交流讓人很不能接受，不過，我們可以想想在我們身邊的人有沒有用拍打、謾罵、暴力的方式和別人交流的呢。有一個(gè)人說：“有一個(gè)丈夫總是打他的妻子，但是，他真的很愛她，只不過這是一種畸形的愛?！?/p>

像阿豪這樣的孩子在兒童群體中，他不會(huì)用別人接受的方式來表達(dá)自己，這會(huì)讓他的生活變得很艱難。

我也在思考怎么才能對阿豪這樣的孩子了解得更多一點(diǎn)，怎么來幫助和支持這樣的孩子。

當(dāng)然，從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。

阿豪在生活中的狀態(tài)讓周圍的人很反感，所做的事情對于別人而言，不是建設(shè)性的工作，這是外在很容易知道的方面。

不容易知道的一方面，也有觀點(diǎn)說，在孩子成長的過程中，孩子的生命力中有兩種力。其中有一種是幫助人體內(nèi)臟器官成熟的成型力也叫塑型的生命力，而這種生命力來自于人身體的上半部分，所以從上而下的這種塑型力使得這個(gè)孩子的發(fā)展有種要被固定、固化的感覺。這一種力要是很強(qiáng)的話，呈現(xiàn)在他的狀態(tài)中，我們看到他的腿很沉重，走路不是很輕盈，也沒有重心，跌跌撞撞的。正因?yàn)檫@種使他沉重的力在他的身體里困擾著他，他所做的事情也是不帶有輕盈柔和特質(zhì)的，他不知道怎么與身邊的人和物合作，做的事情就是我們看到的硬的、不和諧的和不關(guān)愛的這類事情。

我們也會(huì)困惑，為什么，僅僅是這種塑型的生命力過于強(qiáng)的時(shí)候使然？

面對這個(gè)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的情況。

阿豪的媽媽很喜歡品質(zhì)高的用具，很多都是玻璃制品和瓷器。在他探索自家環(huán)境的時(shí)候，家里漂亮的玻璃器皿等用具是不允許動(dòng)的，都鎖在柜子里。阿豪一有機(jī)會(huì)觸摸到這些東西時(shí)，就會(huì)被立即收走，他沒有機(jī)會(huì)來了解環(huán)境中這種透明的東西是什么，而最強(qiáng)烈的刺激就是將要拿到手的東西很快就會(huì)從他面前消失。

這種生活環(huán)境也會(huì)影響阿豪在其他地方的狀態(tài)。于是，阿豪在園里最喜歡鼓搗的就是跟玻璃有關(guān)的所有東西，對魚缸很關(guān)注也是因?yàn)樗遣ＡУ?，最終把他關(guān)注的東西都鼓搗壞了為止。阿豪對馬桶特別的感興趣，一遍又一遍地把馬桶水槽的蓋揭掉，放水，再揭掉再放水，反復(fù)反復(fù)，家里人對此很頭痛，不知道讓玩馬桶還是不讓玩。

之后，我們發(fā)現(xiàn)，阿豪玩家里的馬桶是因?yàn)闆]有玩耍家里其他物件的機(jī)會(huì)，家里也沒有太多可供他玩的東西。

如果成人對孩子玩馬桶這件事情不知道怎么引導(dǎo)，很容易用講道理的方式和孩子交流，就會(huì)告訴孩子馬桶是上廁所用的不是玩兒的。

而三歲的孩子他需要的是陪伴大人做一些事情，像擦桌子、洗襪子、清潔馬桶等家務(wù)活兒，并不是講道理給他聽，講道理這種做法對他沒有用處。

在飲食上，阿豪非常喜歡吃肉食。而肉類都是比較難消化的食物，他的體內(nèi)存有太多不好消化的東西，在休息的時(shí)候就很難入睡。常常是陪伴他睡覺的人都睡著了，他還是不睡覺。

他會(huì)在吃飯的時(shí)候抱著碗到處跑，飯粒灑落得到處都是，要是叫他回到餐桌旁，他會(huì)把碗摔在地上。很巧的是，他的爸爸很愛看新聞，吃飯的時(shí)候會(huì)端著碗到電視跟前去看新聞。當(dāng)然阿豪也會(huì)模仿，也會(huì)抱著碗到處玩兒，也許是他看到的用餐氛圍就是可以在吃飯中途時(shí)離開餐桌。

家里人對他的狀態(tài)非常的困惑，很想知道怎么來幫助他，才能使他不要總是做那些破壞性的事情。我們成人要試圖用一種科學(xué)理性的教授方式來對待這樣年齡的孩子。比方說用講道理的方式告訴他：魚兒也是有生命的，我們不要踩它，我們要愛護(hù)它；水灑了要把它擦干，而不是用手再去胡擼它；等等。這類言詞都是知性的一種方式，會(huì)使得這種自上而下塑型的力更強(qiáng)，對孩子起到的也是負(fù)面的影響，他所做的事情也都會(huì)以我們不愿接受的形式出現(xiàn)。

由于我們對待孩子的方式和提供給孩子的工作都不能滋養(yǎng)和幫助他的另一種生命力變強(qiáng)健，也就是水相的生長的生命力不夠，使得他沒有學(xué)會(huì)用一種柔和的、帶有水性特質(zhì)的方式與人交流、合作。

我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭地面上的水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì)表達(dá)自己給對方。