于是，就算家長本身是多么精明的社會賢達，也許都不能為孩子的教育問題做出理性的選擇。其中的原因或許是無知，無知是不安的源頭；或許是一知半解，因為一知半解，就會覺得世界這地區(qū)如何那地區(qū)如何，開始迷失。而當(dāng)中最值得問的問題是，一個社會的人口質(zhì)素（如語文能力，耐壓力，創(chuàng)意工業(yè)是否成功，經(jīng)濟發(fā)展的專才是否符合社會需要，愛不愛國等等），其實不一定跟教育有關(guān)，只是大家都慣性地把一個民族的人口的質(zhì)素問題，算到教育甚至是正規(guī)教育（即學(xué)校）的頭上。

無知是不安的源頭

第二種自我恐嚇的方式，就是把國際教研組織辦的數(shù)字放出來，看看自己的地域“在全球化時代”有沒有跟世界接軌。最常被提及的，大抵是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織每三年公布一次的學(xué)力研究。這個學(xué)習(xí)能力研究將全球41個國家、25萬名15歲中學(xué)生在“國際學(xué)生評量計劃”（Program for InternationalStudent Assessment/ PISA）中的表現(xiàn)列舉出來，就曾指出芬蘭這個北歐國家，連續(xù)在2000年及2003年的評量總成績中稱冠。

面對這個調(diào)查，日本立即“感到關(guān)注”。因為日本學(xué)生在“綜合閱讀能力”測試中，從上次調(diào)查的第8位跌至第14位，“科學(xué)應(yīng)用能力”依然名列第2，“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”由第1位下降到了第6位。

日本文部省立即走出來，間接承認(rèn)小泉純一郎時期的教育改革，令日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅下降。由于20世紀(jì)90年代，日本的公立學(xué)校施行“填鴨式教育”，于是小泉純一郎政府就改變國家的教育方針，實行所謂的“快樂教育”（ゆとり教育）。結(jié)果，日本小學(xué)和中學(xué)的教科書都變得比以前薄，上課時間也少了許多，以前的公立學(xué)校要上五天半學(xué)校，現(xiàn)在就只有五天，一切為的就是把孩子們從死板的“填鴨式教育”制度中解救出來，讓他們在自由時間里加強獨立思考的能力和創(chuàng)造力。課程方面就分為“大家都要學(xué)”和“有能力才做”兩個級別，“大家都要學(xué)”的程度則低了很多，如數(shù)學(xué)中，圓周率　，就由3.14，改成了3。

日本媒體教育開發(fā)中心的小野博教授說：“學(xué)習(xí)時間不足直接導(dǎo)致了學(xué)生理解能力的低下?！比毡敬筅娼逃髮W(xué)的長尾彰教授說：“調(diào)查結(jié)果顯示的不僅僅是孩子們的問題，更顯示了日本現(xiàn)行的教育制度和教育政策的隱患。對此，日本教育部門應(yīng)該認(rèn)真反省?！?