于是，當(dāng)家長去聽學(xué)校的說明會(huì)，校長就會(huì)像賣跌打藥的街頭藝術(shù)工作者一樣，先來一句“在全球化環(huán)境下，我們的學(xué)生需要有什么什么，我們的同學(xué)如果守舊，如果不改革，他們就會(huì)被時(shí)代巨輪吞噬云云”，把家長嚇得半死，再說“不要緊，我們學(xué)校早已為貴子女提供了‘最后答案’，學(xué)了我們提供的增益課程，你的兒子就會(huì)變He-Man（有男性氣概），女兒就會(huì)變She-la（有女人味）。還不快點(diǎn)報(bào)名？”問題是，教育能幫助解決問題，但不等于用教育的

方式就能解決問題。教育、學(xué)習(xí)從來都是個(gè)人的事，學(xué)校、老師從來也只是輔助角色，家長的家教身教跟學(xué)校一樣重要。但家長一般都不會(huì)這樣想，家長覺得自己的孩子學(xué)不好，就是學(xué)校教得差。老實(shí)說，如果家長平日都只看八卦雜志，你想你的孩子會(huì)是金庸嗎？

過往的學(xué)科，都提供了很好的“九大能力”訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如設(shè)計(jì)與工藝，要學(xué)生做木工，就是一種“專注能力”的訓(xùn)練；體育科目如果加入長跑課，便可訓(xùn)練自我管理能力；搞搞課外活動(dòng)，如搞一場話劇，就是協(xié)作能力的訓(xùn)練，包括解決問題的能力、溝通能力、創(chuàng)造力、自我管理能力和研習(xí)技能的訓(xùn)練。為什么要把這些變成課程？原因就是執(zhí)行這些學(xué)科的老師、學(xué)生和家長，都不覺得學(xué)科跟這些能力是有關(guān)系的。有的中學(xué)體育老師會(huì)讓學(xué)生自己打球，不喜歡的就坐在一旁等時(shí)間過；搞一場話?。坎灰姘?，同學(xué)放學(xué)后又要補(bǔ)課測驗(yàn)，又要補(bǔ)習(xí)做會(huì)考題，最專業(yè)的話劇團(tuán)隊(duì)，聽說臺(tái)上1分鐘，臺(tái)下至少要45分鐘籌備，學(xué)生的時(shí)間那么寶貴，我們付得起嗎？加上香港中學(xué)封閉、守舊、不進(jìn)步、不看書的環(huán)境，當(dāng)有事件發(fā)生，老師連討論都那么縛手縛腳，還能期盼當(dāng)中可以孕育什么創(chuàng)意？

香港的教育不濟(jì)，乃至香港中產(chǎn)家長圍在一起，必定人人有本經(jīng)。我的女兒要讀校Ａ或是校Ｂ？校Ａ有資優(yōu)課程，孩子在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)讀二年級(jí)的英語，五年級(jí)的時(shí)候開始全盤吸取新加坡小學(xué)的英語課程，學(xué)科的水平跟國際水平接軌；校Ｂ則是前高官甲乙丙丁戊的母校，讀校Ｂ又有直升中學(xué)一條龍，孩子不用擔(dān)心升中學(xué)的問題，但校Ｂ就離家1小時(shí)30分鐘車程，孩子可能很辛苦云云。每一個(gè)決定，都好像生死攸關(guān)似的。