3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動(dòng)VS內(nèi)疚

在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目的”的品質(zhì)。有目的品質(zhì)的兒童富于想象力和主動(dòng)性，具有正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，不怕失敗和懲罰。

4.學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮VS自卑

這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童對(duì)認(rèn)知的東西過分看重而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。他從認(rèn)知活動(dòng)中找不到快樂，以后會(huì)把工作當(dāng)作不得不做而無奈的事情，如果他以前的學(xué)業(yè)經(jīng)歷中沒有“快樂”，那么他就可能只在意工作技能帶給自己生存的利益，而無思想地、機(jī)械地重復(fù)工作而缺少創(chuàng)造性。如果孩子不只是認(rèn)為工作有價(jià)值，其他生活中的活動(dòng)也有價(jià)值，那么他以后就能不斷在創(chuàng)設(shè)對(duì)自己人生有意義的活動(dòng)中體驗(yàn)到一種勤奮感。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森認(rèn)為，能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。

5.青少年期（12～20歲）：自我同一性VS角色混亂

一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年時(shí)期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。角色混亂是指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性，如不加選擇地把自己認(rèn)同于某一類的人，盲目地陷入某一流氓團(tuán)伙。