關(guān)于"輔導(dǎo)"，我認為就是一種覺察，對自己、對學(xué)生的覺察。不只輔導(dǎo)組教師需要輔導(dǎo)智能，一般師生的日常互動，如怎樣和孩子相處，上課時如何了解學(xué)生的困難，了解自己的困難，諸多此類問題，從某種意義上來說都需要輔導(dǎo)智能，此輔導(dǎo)智能的對象，并非只是學(xué)生，也包括老師自己。

有人以為"輔導(dǎo)"是"上"對"下"的輔助指導(dǎo)，對學(xué)生而言，并不公平。我以為，輔導(dǎo)工作不只如此，也無須片面、單一地從此方面看。"輔導(dǎo)"智能的使用，不只運用在學(xué)生身上，更要運用在自身，也必會回饋到自身。因此有"相輔相成""互相引導(dǎo)"的含意在其中，如此才是雙向成長的互動，這也是我對輔導(dǎo)工作的期待。

以上，只是我的一孔之見。

我在另一本書《沒有圍墻的學(xué)?！分?，呈現(xiàn)的師生互動，多半是十二三歲的小男孩。在全人最后兩年，我?guī)У膶W(xué)生則是十五至十九歲的大女孩居多，所面臨的問題完全不同，所遭遇的困難與收獲也不同，但都讓我成長，我選擇在這本書中呈現(xiàn)。

其中，與家庭連結(jié)的部分，是我想呈現(xiàn)的一個主軸，因此稍微呈現(xiàn)了與父母談話的部分。在學(xué)校，我有時像一個父親，有時像一個朋友，有時像學(xué)生的一面鏡子，映照出彼此的困難。但我畢竟不是父親，也不純粹是朋友，在互動過程中，我不斷反復(fù)觀照自己童年的心靈，以及青少年時期的困惑，我有很多覺察與感動，在這里，要謝謝給我機會、陪我一路走過的孩子們，他們讓我學(xué)會如何面對自己。但時間匆忙，能寫出的事件僅僅數(shù)篇，且僅是自身的經(jīng)驗。如有機會，日后再大規(guī)模呈現(xiàn)。