第二章 自由與界線

過(guò)去，我們很少想到人與人之間的界線問(wèn)題；我們也很少想過(guò)，人生中的各種角色，應(yīng)該都有它的范圍與界線；我們更很少思考"越界"可能帶來(lái)的后果和影響。我們似乎也不大會(huì)表達(dá)自己的感覺(jué)，或接收別人的信息，以致造成人與人之間的誤會(huì)和傷害。

其實(shí)尊重和信任別人，不就是清楚每個(gè)人應(yīng)有的分界，不越過(guò)界，也不鼓勵(lì)或縱容別人越界而已嗎？界線之內(nèi)，人人自由；界線之外，即與自由無(wú)涉。

【卷一】界線不清難有自由與尊重

有很長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)苑的教師對(duì)"尊重孩子"的含義難以掌握。教師團(tuán)的討論中，經(jīng)常有老師充滿困惑或懊惱地陳述一個(gè)情境，然后問(wèn)大家："我這樣做，對(duì)嗎？""我是不是不尊重孩子？"

也有老師說(shuō)："我們老是想自己是不是不尊重小孩，孩子們有沒(méi)有想過(guò)，他們有沒(méi)有尊重老師或別人呢？"

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)始的第一學(xué)期，課堂秩序是最困擾教師的問(wèn)題。大部分的孩子剛從體制中轉(zhuǎn)來(lái)，突然擁有"自由"--這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還不那么清楚的概念，就像一個(gè)貧困的孩子突然撿到大批珠寶一樣，馬上揮霍起來(lái)。

剛上任的教師，滿腦子都是"尊重"與"信任"，所有傳統(tǒng)教育中賦予教師的管理權(quán)力都被學(xué)苑視為禁令。"不能打，不能罵，不能威脅，不能利誘，你要我怎么做呢？"一位參與學(xué)苑預(yù)備工作、充滿挫折的年輕老師，曾經(jīng)這樣痛苦地離去。是的，當(dāng)時(shí)我們的確只有對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)的理想，可是對(duì)實(shí)際的執(zhí)行方法，并不是那么清楚。

公開(kāi)征募的新老師來(lái)了，苑長(zhǎng)明白地告訴他們，如何摸索出對(duì)孩子非強(qiáng)制學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，是這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)之一。學(xué)苑能給老師的是最大的信任和支持，但是教師們要在不打、不罵、不威脅、不利誘……這樣"雙手反綁"的局面下，進(jìn)行他們的教育工作。

那真是辛苦的日子，老師們天天都在談話，和孩子談，和家長(zhǎng)談和同事談，也和自己談。教學(xué)顧問(wèn)來(lái)了，搖搖頭說(shuō)："這樣不行，你們連幾個(gè)孩子都掌握不了，怎么教學(xué)呢？"家長(zhǎng)來(lái)了，搖搖頭說(shuō)："這樣不行，我的孩子到了你們學(xué)校，不但書(shū)沒(méi)念好，連禮貌都沒(méi)有了。"進(jìn)入狀況的孩子想要好好讀書(shū)，可是別的孩子不斷干擾課堂。老師們一方面要做教材教法的進(jìn)修，另一方面還要天天面對(duì)這樣的教學(xué)挫折。這時(shí)教師團(tuán)彼此的互助和支持，就顯得重要極了。老師們常在課后彼此分享經(jīng)驗(yàn)至深夜，第二天，重新鼓起勇氣，換個(gè)方法再來(lái)面對(duì)小孩。