如果你問我，當初為什么要從事教學工作，我還真不知道要如何回答才好。我從事教職的目的不是為了錢，那個時候我每個月只賺三百一十八美金，這在當時不算是什么豐厚的收入。我的目的也不是為了替自己多找一些休閑時間，雖然當時我還在念研究生，但每天仍然必須花許多時間在教學工作上，因為只有這樣，才能照顧好我所教的三十九名五年級學生。當然，我從事教學工作并不是因為我在這方面有什么天賦異稟，我每天都得全力以赴，如果哪天能偷得半日閑，就讓人感到很高興了。

當你還沒來得及認識孩子們的姓名，就聽見他們對你說“我不要念書”，頓時，你會覺得教導這樣的孩子其實沒有什么好高興的。對于那些覺得我很煩，認為我不會為他們帶來什么啟發(fā)的孩子，我的熱忱也會降到谷底。但既然立志以教學作為我的終身職業(yè)，那么就不能對這些孩子減少一分的照顧。

第一年時，我的心情極為沮喪，當我要孩子們進行一次“小小的”隨堂測驗，但全班都考不及格時，我感到非常沮喪；當孩子們在我的同事面前仍然不肯安靜地坐在椅子上時，我感到非常沮喪；當一位孩子的父母說由“較年長”的教師來教導他的孩子可能比較好時，我感到非常沮喪；當我到一位頑劣學生的家里做家庭訪問，卻發(fā)現(xiàn)她的母親在午餐前就醉得不省人事時，我感到非常沮喪。

到底是什么原因使我一直留在教育界呢—尤其是在我執(zhí)掌教鞭的第一年？現(xiàn)在回想起來，我覺得當時我對孩子們仍然充滿希望，或至少還沒有到完全絕望的地步。每當看到孩子們突然正經地在上課前先預習功課，或行為出現(xiàn)了正面的轉變，或開始懂得幫助同學時，我真是感動得想大哭一場；每當哪個孩子突然會用減法，或對于我們將討論的問題顯露出興奮的表情時，我就會重新燃起希望；每當我快要放棄時，他們會突然安靜地坐在座位上聽我說故事，或是應著我的笑話大聲地笑。

有些老師可能認為教學是一種進步的過程—雖然有的時候是一種不知不覺的進步，是一種小小的聯(lián)系—不時給學生一些擁抱，或者是對于“我們可能是孩子獲得鼓勵的唯一來源”的認知。然而，我們的熱忱或是良善的用心，可能反而使孩子感到挫折，我們的關心和奉獻不可避免地使我們有機會碰觸孩子的未來。但我們之所以給予，是因為我們不能“不”給，我們的付出是絕對真誠的，但必須經過一段長時間后才看得出奉獻的成效。我們不斷地接受考驗，有的時候只是因為有人稱呼我們?yōu)槔蠋?，就會要求自己保持信心?？赡苊课焕蠋煻寄芰私庀旅孢@個道理：教學的意義不只是在于我們做了什么而已，教學其實就是我們的人生。

—簡·布魯斯汀博士（JaneBluestein，Ph.D.）