第一章

學(xué)校教育的新觀點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生一心向?qū)W時(shí)，教學(xué)是項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)；但是當(dāng)學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)他們就成了不可能的任務(wù)！這個(gè)所有老師都心知肚明的事實(shí)，正是許多學(xué)生在學(xué)校里幾乎毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的原因。盡管老師們賣(mài)命付出，放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生卻有增無(wú)減，這絕非新鮮事。二戰(zhàn)后，對(duì)學(xué)校里學(xué)生低學(xué)習(xí)成就的批評(píng)及改進(jìn)建議或多或少不斷地被提出。例如 1984 年，一份向總統(tǒng)提出的名為“國(guó)家在危急存亡之秋”（A Nation at Risk）的教育卓越計(jì)劃報(bào)告就建議，學(xué)校延長(zhǎng)教育時(shí)數(shù)和年限，加深課程難度，以及增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

由于一般人并不像學(xué)校老師那樣深切了解我們教育功能失常的情況，硬要說(shuō)我們的國(guó)家處在危急存亡之秋，是沒(méi)有人會(huì)相信的。目前，相當(dāng)反常的，除了低報(bào)酬的教學(xué)工作之外，各領(lǐng)域都不乏專(zhuān)業(yè)人士，而且各個(gè)名校也不乏好學(xué)生，譬如，加州大學(xué)洛杉磯分校就得不斷篩選合格的申請(qǐng)學(xué)生。盡管報(bào)告中指出，這群勤勉的高中畢業(yè)生中，許多人的英文、數(shù)學(xué)和自然科成績(jī)不佳，但這仍不足以構(gòu)成我們國(guó)家的危機(jī)。

如果像“國(guó)家在危急存亡之秋”這類(lèi)報(bào)告只是當(dāng)今對(duì)學(xué)校教育唯一的批評(píng)，問(wèn)題還容易解決。這類(lèi)意見(jiàn)以前不常被提及，成效也不彰，如今講法換新，但卻了無(wú)新意。我們無(wú)法也不該忽視的是，今天，許多家長(zhǎng)甚至老師本身，在經(jīng)濟(jì)不景氣的關(guān)頭，還將自己的孩子從公立學(xué)校轉(zhuǎn)進(jìn)私立學(xué)校—這是他們以前從來(lái)沒(méi)想過(guò)的。而今天他們執(zhí)意如此，不僅因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校教育喪失信心，并且也對(duì)像“國(guó)家在危急存亡之秋”這類(lèi)天真地認(rèn)為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、延長(zhǎng)修課時(shí)數(shù)，就可以使他們孩子就讀的學(xué)校變得更好的教育改進(jìn)計(jì)劃，不寄予厚望。

盡管這類(lèi)家庭依然是社會(huì)中的少數(shù)，但卻是啃噬公立教育生機(jī)、不斷擴(kuò)散的癌細(xì)胞。公立學(xué)校不僅流失學(xué)生，也正在失去那些有家庭驅(qū)策動(dòng)力、經(jīng)得起教育功能失調(diào)的學(xué)生。如果公立學(xué)校教育守不住這道防線(xiàn)，我們將會(huì)失去一切。然而，最大的受害者卻是那群敬業(yè)的老師，他們不但是這個(gè)體制的中流砥柱，并且也正在尋求一種本書(shū)所闡釋的、讓更多學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。