雖然關(guān)于學(xué)業(yè)成就信念的任何歷史發(fā)展的探討，必定因?yàn)樗暨x的關(guān)鍵事件有所差異而有些主觀，不過我相信有可能建構(gòu)一個(gè)概略的輪廓來說明我們?cè)趯W(xué)業(yè)成就信念上愈來愈投入的運(yùn)動(dòng)。如果美國(guó)教育容許我在學(xué)業(yè)成就信念的發(fā)展歷史上挑選一個(gè)事件，我將會(huì)挑選在1893 年出版的中等學(xué)校研究委員會(huì)（Committee on Secondary School Studies） 的建議〔也稱為十人委員會(huì)（Committee of Ten）〕。這個(gè)小組是由全國(guó)教育學(xué)會(huì)所創(chuàng)立的，由當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)查里斯·艾略特（CharlesEliot）擔(dān)任主席。召開這個(gè)小組會(huì)議是想要為19 世紀(jì)正在全美各地逐漸展開的現(xiàn)象——也就是愈來愈多元化的學(xué)生族群，以及一套愈來愈岔開的課程——找出對(duì)應(yīng)的秩序。其中特別重要的項(xiàng)目就是探討學(xué)校課程應(yīng)該有多少分量反映那些想要進(jìn)入大學(xué)求學(xué)的學(xué)生的需求，這些學(xué)生的需求是和那些“終端”學(xué)生的需求作比較的——所謂的終端學(xué)生就是那些不想去大學(xué)念書的學(xué)生。十人委員會(huì)了解到那些想進(jìn)入大學(xué)念書的學(xué)生和那些不想進(jìn)入大學(xué)念書的學(xué)生的需求基本上是不相同的，最后建議這兩個(gè)不同類型的學(xué)生族群都要選擇一套幾乎是完全根據(jù)那些想要進(jìn)入大學(xué)念書的學(xué)生來規(guī)劃的整個(gè)課程（Pulliam & Van Patten, 1998）。就是以這種方式，學(xué)業(yè)成就信念變成了美國(guó)教育的絆腳石和一直延續(xù)到今天的偏差概念。

在學(xué)業(yè)成就信念早期發(fā)展中占有同等分量的項(xiàng)目就是20 世紀(jì)早期在美國(guó)境內(nèi)創(chuàng)造與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)最早的領(lǐng)導(dǎo)者就是世界上第一位教育心理學(xué)者桑戴克（Edward L.Thorndike）。根據(jù)大衛(wèi)·柏林吶（David Berliner）在1993 年的描述：“桑戴克提倡的信念認(rèn)為唯有科學(xué)才能夠解救教育。實(shí)際上，他認(rèn)為科學(xué)可以解救整個(gè)社會(huì)。他的信念認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更優(yōu)先于質(zhì)性的描述、臨床的實(shí)驗(yàn)或自然的觀察，等等?！保╬.64）在1909 年，桑戴克發(fā)展的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)——也稱為桑戴克手寫量表（Thorndike Handwriting Scale），普遍地在公立學(xué)校使用。另一個(gè)關(guān)鍵事件是在1905 年由比奈（Alfred Binet）所創(chuàng)造的第一套智力測(cè)驗(yàn)。1916 年，斯坦福大學(xué)的教授路易斯·特曼（Lewis Terman）出版了一個(gè)修正版的比奈—西蒙量表，也稱為斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)，他采用了德國(guó)心理學(xué)者威廉·史登的建議，創(chuàng)造了一套單一的智力測(cè)驗(yàn)。在這種情況下，智力的分?jǐn)?shù)就此誕生了。1917 年5 月，特曼等人發(fā)展了一個(gè)大規(guī)模的智力測(cè)驗(yàn)，讓美軍在第一次世界大戰(zhàn)招募人才時(shí)用來篩選適當(dāng)?shù)娜诉x（請(qǐng)參閱Gould, 1996）。1919 年，特曼發(fā)展了一個(gè)全國(guó)學(xué)童版的智力測(cè)驗(yàn)而獲得洛克菲勒基金會(huì)（Rockefeller Foundation）的經(jīng)費(fèi)贊助。在一年內(nèi)，有40 萬個(gè)測(cè)驗(yàn)在公立的小學(xué)實(shí)施過。1923 年，特曼發(fā)展了斯坦福成就測(cè)驗(yàn)（Stanford Achievement Test ；譯注：到目前為止，美國(guó)高中畢業(yè)生通常還需要接受SAT 或CAT 的測(cè)驗(yàn)，并且根據(jù)這項(xiàng)成績(jī)的好壞，獲得不同大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，可謂影響深遠(yuǎn)），這是許多全國(guó)性的成就測(cè)驗(yàn)當(dāng)中的第一個(gè)測(cè)驗(yàn)，其他的測(cè)驗(yàn)包含了1932 年出版的都會(huì)學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)（MetropolitanAchievement Test）以及在1935 年出版的愛荷華基本能力測(cè)驗(yàn)（Iowa Test of Basic Skills）。接下來的八十多年已經(jīng)有成千上萬的學(xué)生接受這些測(cè)驗(yàn)。桑戴克與特曼因此讓標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)大規(guī)模地使用，也就成了美國(guó)境內(nèi)學(xué)業(yè)成就信念背后的推動(dòng)力量。

快速轉(zhuǎn)到1955 年，一位叫魯?shù)婪颉し鹄孜鳎≧udolf Flesch）的奧地利移民出版了全國(guó)最暢銷的書籍《強(qiáng)尼為何不會(huì)閱讀》（Why Johnny Can't Read），強(qiáng)力攻擊當(dāng)時(shí)廣泛使用的類似迪克和珍系列這一類型的基本閱讀書單，并且批評(píng)閱讀教學(xué)所使用的“完整的詞”（whole word）或“看看就會(huì)說”（look-say）的方法（Flesch,1986）。佛雷西的書籍倡導(dǎo)聲音基礎(chǔ)教學(xué)法（phonics ；譯注：一種強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音與拼字的語文科教學(xué)法）應(yīng)該成為教導(dǎo)閱讀的方式。佛雷西批評(píng)美國(guó)的語文教學(xué)時(shí)提到美國(guó)學(xué)生在閱讀方面落后于歐洲學(xué)生，而且他認(rèn)為公立學(xué)校如果無法教導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)對(duì)美國(guó)的民主社會(huì)造成威脅。佛雷西因此參與了學(xué)業(yè)成就信念諸多范例中的第一波運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也被剛建立的媒體王國(guó)大量報(bào)道，這樣的報(bào)道也轉(zhuǎn)變成全國(guó)性的辯論，讓社會(huì)大眾都熱衷討論教導(dǎo)學(xué)生的方式。在他的這場(chǎng)圣戰(zhàn)里，佛雷西提出許多學(xué)業(yè)成就信念的假設(shè)，包含了閱讀應(yīng)該比其他的學(xué)?？颇扛匾瑢⒚绹?guó)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的實(shí)作表現(xiàn)和其他國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行比較，并且把閱讀方面的落后與未來可能發(fā)生的事件作聯(lián)結(jié)：那就是民主機(jī)制的惡化。

全國(guó)民眾所關(guān)心的美國(guó)學(xué)童的這些不好的表現(xiàn)在1957 年10月4 日被相當(dāng)程度地放大渲染，也就是前蘇聯(lián)政府發(fā)射史普尼克號(hào)太空船到外太空的時(shí)間點(diǎn)。接下來那個(gè)月，氫彈發(fā)明人——美國(guó)科學(xué)家愛德華·泰勒（Edward Teller）的相片出現(xiàn)在《時(shí)代雜志》的封面上，泰勒在那一期的文章中提出這樣的警訊：“許多民眾擔(dān)心我們將會(huì)被蘇聯(lián)攻擊。我也無法幸免于這樣的擔(dān)憂。但我不認(rèn)為這是他們可以打敗我們的所有方式中最可能發(fā)生的。他們?cè)谧匀豢茖W(xué)方面的進(jìn)展將會(huì)遙遙領(lǐng)先，讓我國(guó)的自然科學(xué)發(fā)展變得大幅落后，屆時(shí)他們進(jìn)行自然科學(xué)的方式就會(huì)帶領(lǐng)全世界，那時(shí)候我們就真的一點(diǎn)兒也使不上力了?！保ā癒nowledge is Power”，1957）