·一個(gè)人想在社會(huì)上成功，需要多元智能。只有用多元智能取代以往的學(xué)校智能，孩子才能成為社會(huì)性復(fù)合人才。

原先你的孩子學(xué)習(xí)成績一直都名列前茅，曾經(jīng)讓你感到相當(dāng)驕傲，可是后來卻發(fā)現(xiàn)，鄰居家智商（IQ）比較低的小孩，長大以后卻變得很有錢或是很有名氣，你是否會(huì)感到百思不得其解呢？這個(gè)狀況讓很多父母都難以接受。如果你對(duì)孩子的要求僅僅是在學(xué)校的成績要優(yōu)異，這種情況就很有可能會(huì)發(fā)生在你的身上。

一般來說，我們會(huì)把“語言”與“數(shù)理邏輯能力”稱為“學(xué)校智能”。因?yàn)閷W(xué)校的語文、英文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然科學(xué)等主要科目，都是利用語言和邏輯能力作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。學(xué)校所謂的優(yōu)等生，大部分都是指語文與數(shù)理邏輯能力高的人，而學(xué)校對(duì)優(yōu)等生所犯的小錯(cuò)誤大多不會(huì)計(jì)較，所以優(yōu)等生的孩子學(xué)生期間通常都過得很順利。不過，學(xué)校里的優(yōu)等生，未必就是社會(huì)上的優(yōu)等生哦。

舉例來說，在當(dāng)今社會(huì)要成為一名教授，單靠學(xué)校智能真的比“駱駝穿針線”1還難，必須具備各種其他的智能和能力，才有可能成功。

想在社會(huì)出人頭地，孩子需要發(fā)展“多元智能”。2只有以多元智能代替學(xué)校智能，才能把孩子造就成社會(huì)的優(yōu)等生。讓我們來看看近年來廣受重視的多元智能到底是怎么發(fā)展和演變

的吧。

“多元智能”是一種新的理論

哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）博士和哈佛大學(xué)教育學(xué)教授大衛(wèi)·帕金斯（David Perkins）博士通過研究人類的藝術(shù)及創(chuàng)造力成長的過程，開發(fā)出“哈佛零點(diǎn)計(jì)劃”。這里所說的“零點(diǎn)”是指“我們對(duì)智能一無所知”這個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)也表明兩位博士推翻陳規(guī)，以全新的想法詮釋所謂的

“智能”。

“哈佛零點(diǎn)計(jì)劃”剛開始的用意只是針對(duì)藝術(shù)和創(chuàng)造力加以研究，后來慢慢拓展研究范圍，發(fā)展一系列的理論，最后才提出“多元智能”這個(gè)概念。20世紀(jì)80年代中期，加德納博士的著作《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）出版之后，對(duì)智能的新詮釋——多元智能理論才越來越普及

根據(jù)加德納博士的研究，“語言”與“數(shù)理邏輯智能”僅僅是智能的一部分而已。我們不能單純以IQ指數(shù)來判斷孩子的智能，因?yàn)槿祟惖闹悄苁怯稍S多部分組成的，而且各個(gè)部分的智能是獨(dú)立存在的。因此人們以往所說的“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”這句話，應(yīng)該解釋為“語言與數(shù)理邏輯智能較低，肢體運(yùn)動(dòng)智能較高”。“多元智能理論”提出以后，成千上萬的媽媽感到欣喜若狂，因?yàn)樗齻冇X得自己孩子的未來更有希望了。

加德納博士對(duì)智能的開發(fā)以腦部損傷為研究基礎(chǔ)。根據(jù)他的觀察發(fā)現(xiàn)，左腦受傷的人幾乎都會(huì)喪失語言表達(dá)能力，但是在方向感、音樂感、人際交往能力方面卻始終保持著良好的狀態(tài)。這是因?yàn)檎Z言智能與左腦有關(guān)。相反，如果換成右腦受到損傷，與右腦有關(guān)的智能便會(huì)顯著減退。

以腦損傷患者為例，詳細(xì)研究大腦與智能的關(guān)系，結(jié)果顯示，大腦的每一部分都控制著單獨(dú)的智能。所以人們普遍認(rèn)為，“性格決定人際交往能力”，其實(shí)應(yīng)該說這和大腦的頂葉、顳葉、3邊緣系統(tǒng)有關(guān)。