傳統(tǒng)的教育，使獨(dú)立思考變得極端困難。附和隨從導(dǎo)致了平庸。如果我們崇尚成功，那么要異于眾人，或是反抗環(huán)境便非易事，而且可能是危險(xiǎn)的。想要成功的動(dòng)力——這是追求物質(zhì)或所謂精神上的報(bào)償、尋求內(nèi)在或外在的安全感、尋求享樂的欲望——這整個(gè)過程都會(huì)阻礙了“不滿之情”，遏止了自發(fā)創(chuàng)造，滋生了恐懼；而恐懼，則阻礙了我們對(duì)生活加以明智的了解。

如果一個(gè)人環(huán)游世界，他將注意到，不論在印度、美洲、歐洲或是澳洲，人的本性是多么地相似。在學(xué)院、大學(xué)里，情形尤其如此。我們好像用著模型制造出一種人的典型——以尋求安全感、成為重要人物，或盡可能少思考而過著舒服日子為其主要關(guān)心的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教育，使得獨(dú)立思考成了一件極端困難的事。附和隨從導(dǎo)致平庸。如果我們崇尚成功，那么要異于眾人，或是反抗環(huán)境便非易事，而且可能是危險(xiǎn)的。想要成功的動(dòng)力——這是追求物質(zhì)或所謂精神上的報(bào)償、尋求內(nèi)在或外在的安全感、尋求享樂的欲望——這整個(gè)過程都會(huì)阻礙了“不滿之情”，遏止了自發(fā)創(chuàng)造，滋生了恐懼；而恐懼，則阻礙了我們對(duì)生活加以明智的了解。隨著年齡的增加，心靈便冷漠遲滯了。

當(dāng)我們尋求舒適時(shí)，通常會(huì)在生活里找到一處最沒有沖突的安靜角落。于是，我們便懼于跨出這塊隱蔽的地方。這種對(duì)生活、對(duì)奮斗、對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的恐懼，扼殺了我們心中的冒險(xiǎn)精神。我們一切的環(huán)境教養(yǎng)與教育都促使我們不要異于他人，惟恐自己的思想與社會(huì)上的模式相左，使我們對(duì)權(quán)威和傳統(tǒng)給予錯(cuò)誤的尊敬。

幸好，有些認(rèn)真的人們，愿意摒除左派或右派的偏見，而探究有關(guān)人類的問題。然而，我們絕大部分的人，都沒有真正的“不滿之情”，真正的反抗之心。當(dāng)我們對(duì)于環(huán)境不加以了解便屈服于其中，則我們可能具有的任何反抗之心便逐漸熄滅了。不久，我們的種種責(zé)任更使它完全死絕。

反抗有兩種。一種是暴力的反抗。這僅是對(duì)于既存的秩序不加了解的一種反作用而已。另一種是深入的、充滿了智慧的心理反抗。有許多人反抗既存的正統(tǒng)規(guī)范，卻又落入新的正統(tǒng)規(guī)范，落入了更進(jìn)一步的迷惘和巧加隱飾的自溺自滿之中。一般來說，我們總是脫離某一群人或某一組理想，而加入另一群人，背上另外的理想，如此地制造了新的思想模式；而對(duì)于這項(xiàng)思想模式，我們則必須再起而反抗。反作用只會(huì)產(chǎn)生對(duì)立，而改革則需要再度的改革。

然而有一種明智的反抗，它并非反作用，而是由于一個(gè)人對(duì)他自己的思想、情感加以覺察，因而隨著自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生。惟有當(dāng)一種經(jīng)驗(yàn)來臨時(shí)，我們面對(duì)它，而不避開它所帶來的騷擾，如此我們才能使智慧保持高度的覺醒；而高度覺醒的智慧就是直覺，它是生活中惟一的向?qū)А?

那么，什么是生活的意義？我們?yōu)楹紊?，為何奮斗？如果我們受教育僅是為了出名，找到一份更好的工作，變得更能支配他人，那么，我們的生活將是膚淺而空洞的。如果我們受教育只是為了成為科學(xué)家，成為死守書本的學(xué)者，或成為沉迷于某種知識(shí)的專家，那么，我們將助長(zhǎng)世界上的毀滅與不幸。

雖然生活確有更高更廣的意義，然而，如果我們未曾發(fā)現(xiàn)它，那么教育又有什么價(jià)值呢？我們可能受到高深的教育，然而，如果我們的思想和情感不能融為完整的一體，則我們的生活將是殘缺的、矛盾的，被許多恐懼所折磨；一旦教育沒有培養(yǎng)我們對(duì)生活持有一個(gè)完整的看法，它便沒有多大的意義。

在目前的文明世界里，我們把生活分成如此繁多的部門，以致于教育除了是學(xué)習(xí)一種特定的技術(shù)職業(yè)之外，便沒有多大的意義。教育不但沒有喚醒個(gè)人的智慧，反而鼓勵(lì)個(gè)人去沿襲某種模式，因而阻礙了個(gè)人，使他無法將自身作為一項(xiàng)整體的過程來加以了解。將生活上的許多分門別類的問題，嘗試著在它們個(gè)別的層次里加以解決，這表示完全欠缺了解。