“許多人認(rèn)為孩子有巨大的潛能，像一個深不可測的井一樣。怎樣開發(fā)？那就是向兒童填輸許多東西?！闭劦匠白R字，南京師范大學(xué)教科院研究員劉曉東認(rèn)為，這等于向井里拼命填東西?！疤畹阶詈?，井里再也沒有水了，孩子的心靈也就失去了創(chuàng)造力，這才知道作罷。超前識字是誤區(qū)?！?

在幼兒教育階段，家長是最容易被誤導(dǎo)、被“忽悠”的，家長不是專業(yè)人士，往往只能看到表面的、眼前的效果，而幼兒教育的重要作用恰恰不一定是那些眼前可見的學(xué)業(yè)成果，而這些所謂教育成果有可能是短暫的，甚至有可能是弊大于利的。實(shí)際上，愛迪生、愛因斯坦就不是神童，而且比平常的孩子還遲鈍一些，但他們后來卻干了大事。另一方面，“神童”也未必能干大事，宋朝的仲永就是一例。還是讓兒童按照大自然規(guī)定的速度成長發(fā)育吧。拔苗不能助長，如果違反兒童的身心發(fā)展規(guī)律，反而會毀了一株好苗子，到頭來落得“竹籃打水一場空”。

4～6歲的孩子可以在幼兒園或在家里通過成人的指導(dǎo)進(jìn)行識字，關(guān)鍵是家長讓孩子識字要通過適宜的方法。在適合的時間，以適當(dāng)?shù)男膽B(tài)，進(jìn)行早期教育和早期智力開發(fā)，這是有可能促使兒童身心早期發(fā)展的，但應(yīng)該特別的慎重，不能偏激，不能盲目，不能只進(jìn)行功利性很強(qiáng)的教育。如果在某一個方面強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，掌握超越他們年齡階段的東西，尤其是過早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，那是片面的發(fā)展，往往會破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。兒童作為一個完整的人，他們面臨著各種各樣的發(fā)展課題，人為地加速、強(qiáng)化某個方面的發(fā)展進(jìn)程，只能是以犧牲、喪失其他方面的發(fā)展為代價，這是很不合算的。從長遠(yuǎn)看，從兒童一生的發(fā)展來看，肯定是有害的。我們應(yīng)當(dāng)明白，人的各方面的素質(zhì)不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進(jìn)、相輔相成的。各方面的素質(zhì)只有和諧發(fā)展才能獲得長足發(fā)展。

策略寶典

正確引導(dǎo)孩子識字的策略

A．識字不應(yīng)成為學(xué)前教育的目標(biāo)

學(xué)齡前兒童主要是進(jìn)行學(xué)前識字學(xué)習(xí)，如萌發(fā)孩子對文字的興趣，以及對閱讀的興趣。對學(xué)齡前兒童沒有識字量的要求，識字不是學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)齡前兒童進(jìn)行的識字教育只能以培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)在日常生活中、游戲中輕松進(jìn)行。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“爸爸”“媽媽”等常見的字與詞是可以的。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|一些易懂易記的優(yōu)秀詩句，如《春曉》《憫農(nóng)》等，萌發(fā)對我國文化的興趣，培養(yǎng)孩子的自信，也是可以的，但沒有量的要求，也不要讓孩子把認(rèn)識多少字當(dāng)做任務(wù)。

B．盡量讓孩子在游戲中感受語言的魅力，產(chǎn)生對文字的興趣

一些語言類的小游戲?qū)τ诤⒆臃浅Ｓ形?。朗朗上口的韻律可使孩子們感受到如“流水”般的語音美感。作為家長，我們一定會記得幾首小時候的兒歌，“山靈山，水靈水，我們都是木頭人，誰也不許哭，誰也不許笑，誰也不許露出小白牙兒 ”這作為一代人的游戲，伴著清脆的聲音融入色彩繽紛的童年。在游戲中讓孩子產(chǎn)生對文字的語感，其實(shí)是一種非常有意義的學(xué)習(xí)。

C．促進(jìn)孩子與同伴的交往，讓孩子在交往中增強(qiáng)語言表達(dá)能力

在與各方面發(fā)展相似的同伴交往中，孩子能夠掌握到用語言和他人交流時的一些規(guī)則，同時也能在語言發(fā)展較好的同伴身上自然地習(xí)得很多的知識，包括語言的表達(dá)方式、詞語的使用、句子的使用等。所以，作為家長，我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為孩子跟同伴在一起只是孩子愿意玩，其實(shí)同伴之間的交往在4～6歲年齡段的幼兒發(fā)展過程中起到了巨大的作用，對孩子語言發(fā)展所起到的積極作用也是毋庸置疑的。

D．讓孩子感受到識字后的成就感