但是進入中學后他們將開始掉隊，無法持續(xù)保持這種優(yōu)秀，且暴露出越來越多的根本性弊端。我們認為認知文字不等于開發(fā)智力，首先要進行智力開發(fā)，認知文字可以放在稍后學習。

沒有一個中學生會因為自己在學齡前認識幾千字或幾萬字而沾沾自喜，因為進入中學后更看重的是思維能力。

中國的數(shù)學大師陳景潤，數(shù)學邏輯思維在世界上都是領(lǐng)先的，可是他的語文表達能力卻不敢恭維。當然識字和寫作能力對智力發(fā)展有一定的促進作用，只不過是我認為應該把握孩子的潛能釋放期，根據(jù)孩子的不同年齡段給予不同的學習內(nèi)容。在學齡前提前大量學習小學的識字教育是不可取的。

我發(fā)現(xiàn)文字結(jié)構(gòu)越簡化的國家，科技就越發(fā)達越強大，例如美國、英國、法國等國家，因為文字結(jié)構(gòu)非常簡單而并沒有在識字上浪費更多的時間，所以能節(jié)約出寶貴時間，用來開發(fā)高級思維。

如果錯失6歲前的高級綜合智力開發(fā)時間，那么高級綜合智力的作用將永遠關(guān)閉。

我們發(fā)現(xiàn)孩子繼建立母語思維后開始不斷地問“為什么”，這實質(zhì)是母語思維向高級思維開始進化的內(nèi)質(zhì)表現(xiàn)，表明孩子進入了向高級思維進化的潛能期，而我們

旨在開發(fā)孩子的高級思維，其目的是讓孩子輕松地“吃”下整個世界的知識量（美國科學家?guī)啄昵把芯堪l(fā)現(xiàn)人的大腦能裝下55萬冊的藏書量）。

我孩子從4歲開始讀《21世紀少年兒童大百科》，之后我買回一大批自然科學和人類文明的書籍。我告訴他：“我正在為你編織一個智慧的大口袋”，之后的幾年間我看著我的孩子閱讀了大量書籍，閱讀習慣一旦養(yǎng)成，他的知識就非常豐富并且與日俱增。正好如我孩子一句話：“我發(fā)現(xiàn)這個口袋很神奇，永遠都裝不滿，于是我拼命往里裝。