有時，讓孩子從這種特殊的情境當(dāng)中走出來也許就是最佳選擇了，比如，在某項任務(wù)要求有多種他不具備的執(zhí)行能力這種情境下。在教堂禮拜剛開始的時候會有許多孩子，而教堂禮拜需要長時間地保持注意，還需要長時間控制情緒，讓他們感到很吃力的時候，他們就會選擇主日學(xué)校(星期日對兒童進(jìn)行基督教教育的場所)。聰明的父母根據(jù)孩子的忍耐力來確定家庭聚會的時間，臨時讓孩子做某件事情也要考慮孩子的忍耐力，比如帶孩子去參加婚禮，否則就會出亂子。如果交給孩子的任務(wù)與孩子特定年齡的行為不是很適應(yīng)，父母就要采取一定的步驟給孩子逐步提供這樣的經(jīng)驗。如果您的孩子和同年齡的孩子相比有些拖拉，這就會有些困難。作為父母，進(jìn)行干預(yù)并采取措施來保護(hù)孩子是我們的職責(zé)。這里有一個例子。

謝莉是個8歲的孩子，第一次被邀請參加徹夜狂歡晚會，這是她朋友勞拉的生日晚會。謝莉的媽媽知道，女兒入睡很困難，睡覺的時候需要開著燈，而且晚上也不能有聲音。她常常會在半夜醒來，走進(jìn)爸爸媽媽的房間，只是為了搞清楚爸爸媽媽還在那里。謝莉的父母在這方面已經(jīng)做了很多努力，他們也看到了孩子取得的進(jìn)步，但是，他們沒想到謝莉會到一個陌生的地方參加一個徹夜狂歡的晚會。謝莉的媽媽給勞拉的媽媽打了電話，對謝莉的這種情況做了解釋，然后她告訴謝莉，她可以去參加晚會，但是在就寢的時候一定要回家，她說明天還有家庭的事情需要她參加。謝莉一直都期待著參加這個晚會，但是，現(xiàn)在媽媽告訴她，如果覺得不能度過整個晚上的話，也可以離開。

不幸的是，并不是所有的任務(wù)和情境都可以通過變更來適應(yīng)孩子的執(zhí)行能力。孩子在學(xué)校的時候就是這樣。

羅杰是一個10歲的孩子，討厭寫作。他的字寫得糟糕極了，寫得慢不說，對他來說寫字還很費勁，他從來都不想寫什么東西。最后的這個問題其實是最糟糕的！他坐在那里，盯著面前的白紙覺得很無助。這種挫折感在與日俱增，一天終于爆發(fā)了。"決不再做這種愚蠢的家庭作業(yè)了！"他對媽媽嚷道，"我不知道為什么卡森太太老是讓我寫。我不干了，你想把我怎么樣！"他把面前的紙揉成一團(tuán)，把鉛筆摔在了墻上，氣沖沖地回到臥室玩開了視頻游戲。媽媽毫無辦法，只好投降了。羅杰為什么會這樣呢？她百思不得其解，把羅杰的情況和老師說了，老師非常吃驚。在學(xué)校，羅杰從來都沒有表示過不滿(雖然老師也承認(rèn)他不能按時完成作業(yè)，甚至還得把作業(yè)帶回家里繼續(xù)做)。

羅杰的靈活應(yīng)變能力和情緒控制能力也常出問題(元認(rèn)知能力也很弱，這就意味著他在有問題的時候，找不到解決的方法)，要求他完成的任務(wù)正好和他在執(zhí)行能力上的缺陷相對應(yīng)。因為這是學(xué)校留的作業(yè)，而且他在執(zhí)行能力上的缺陷讓他覺得要掌握一些重要的學(xué)習(xí)技能很費力，不過，羅杰的媽媽和卡門的媽媽不一樣，她并不是總找那些相同情境中的其他事情讓羅杰做。對羅杰來說，必須要找到一種方法，能夠把他的書寫作業(yè)變得更容易接受。幸運的是，通常有許多種方法都可以做到這一點。

在羅杰開始寫作，激發(fā)靈感組織思維之前，羅杰的媽媽可以和他談一談寫作的主題。

讓羅杰口述寫作的內(nèi)容，這樣就可以把那些他覺得很費力的體力性勞動去掉。

或許老師也愿意減少作業(yè)--例如，讓他寫兩個句子而不是一段話，或者只寫一段而不是三段。

這是我們舉出的幾種方法，其實還有許多。羅杰的媽媽和老師如果準(zhǔn)備解決羅杰的問題，可以采取好多種方法。但是，如果提出的方法確實很有效率，那就一定要清楚我們正在解決的問題是什么，這就意味著要分解任務(wù)，要改變環(huán)境來適應(yīng)孩子的能力。