家長(zhǎng)：崔老師，最近有個(gè)問(wèn)題讓我特別頭疼。前兩天接兒子放學(xué)，在學(xué)校門口等了半天才看見(jiàn)他慢慢悠悠地出來(lái)，他的班主任張老師就跟在后面。

我跟張老師打過(guò)招呼，順便問(wèn)了問(wèn)孩子最近在學(xué)校聽(tīng)不聽(tīng)話，張老師跟我反映說(shuō)，每次發(fā)作業(yè)、發(fā)考卷的時(shí)候老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多同學(xué)，人家受表?yè)P(yáng)的同學(xué)都會(huì)更加努力，沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的孩子也會(huì)努力做得更好，可只有我兒子，甭管老師表?yè)P(yáng)沒(méi)表?yè)P(yáng)，他都是那個(gè)樣子。這孩子他不違反紀(jì)律，但是也沒(méi)有上進(jìn)心，崔老師您說(shuō)這怎么辦呢？

崔老師：你弄清楚他出現(xiàn)這種情況的原因了嗎？

家長(zhǎng)：這孩子從小就有這個(gè)問(wèn)題，看見(jiàn)別的小朋友受到大人的表?yè)P(yáng)他無(wú)動(dòng)于衷，落后了也不知道努力，上了小學(xué)以后班里的很多同學(xué)都互相競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)選班干部、比比誰(shuí)的成績(jī)好、誰(shuí)受到老師的袁揚(yáng)多，可他從來(lái)不在乎這些事，似乎把這一切都看得很淡。孩子才9歲就沒(méi)有一點(diǎn)好勝、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，我真不知道這是好事還是壞事?。?/p>

崔老師：一個(gè)孩子如果沒(méi)有上進(jìn)心，主要有以下幾種原因：一個(gè)是孩子天生就不著急，屬于慢熱型；第二就是孩子發(fā)現(xiàn)自己怎么努力也得不到表?yè)P(yáng)，于是就不著急了，自我放棄了；第三就是孩子受到打擊，灰心了；再有就是最近可能有心事，所以注意力不在老師和家長(zhǎng)身上，無(wú)論身邊誰(shuí)受到表?yè)P(yáng)，他都不去關(guān)注。孩子人小，心也小，一點(diǎn)小事就可能轉(zhuǎn)移了他的注意力。而粗心的大人往往不深究個(gè)中原因，單憑表象就給孩子貼標(biāo)簽，如此一來(lái)，很容易讓孩子的“假性上進(jìn)心缺失”變質(zhì)為真正的毫無(wú)上進(jìn)心。

家長(zhǎng)：剛才您說(shuō)了孩子沒(méi)有上進(jìn)心的四種情況，可我怎么能知道我家孩子是屬于哪種情況呢？

崔老師：要弄清具體情況，當(dāng)然還要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心觀察，才能找到問(wèn)題的根源所在。你可以先回想一下，孩子是不是從很小的時(shí)候就對(duì)什么事都沒(méi)有興趣、不愛(ài)和別的小朋友玩、不愛(ài)參加集體活動(dòng)、情緒一直很穩(wěn)定呢？

家長(zhǎng)：好像是這樣。

崔老師：回想孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，有助于家長(zhǎng)找到最直接的原因所在，等找到原因，再對(duì)癥下藥，才能保證藥到病除。

家長(zhǎng)：那您能給說(shuō)說(shuō)，對(duì)不同類型的孩子，我們家長(zhǎng)該怎么做嗎？

崔老師：有些孩子天性沉穩(wěn)，往往對(duì)于與自己無(wú)關(guān)的、不感興趣的事情不加注意，不會(huì)因?yàn)閯e人得到表?yè)P(yáng)或批評(píng)，自己也跟著高興或生氣，總是一副不在乎的樣子。這就是慢熱型。慢熱的孩子鬧脾氣的時(shí)候很少，他們從來(lái)不拖集體的后腿，但也絕不會(huì)沖到集體前面去，在班級(jí)里經(jīng)常是處于不顯山不露水、容易被忽略的那一群。如果家長(zhǎng)和老師不注意，就會(huì)以為他們是沒(méi)上進(jìn)心。其實(shí)，孩子很冤枉，他們的性格就那樣，并不是不懂得進(jìn)取。

家長(zhǎng)：這樣的孩子好像是最難激起他們的好勝心的。

崔老師：找對(duì)了方法，就沒(méi)什么難的了。對(duì)于慢熱型的孩子，家長(zhǎng)不妨多給他一些動(dòng)力。要引號(hào)這樣的孩子，就要從集體人手，讓孩子多參加集體活動(dòng)，幫助孩子交一兩個(gè)好朋友。家長(zhǎng)要多和孩子溝通，注重關(guān)心孩子的心理感受，鼓勵(lì)孩子多為集體做事，可以這么告訴孩子： “你看你把那些事都做好了，老師就會(huì)安排你多為班里做事了，這樣老師和同學(xué)就會(huì)肯定你；即使你做錯(cuò)了，大家也都會(huì)理解你。”除了鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)之外，家長(zhǎng)還可以從生活上加以訓(xùn)練，例如天性沉穩(wěn)的孩子動(dòng)作可能會(huì)稍慢一點(diǎn)，那家長(zhǎng)就要想辦法讓他做事更利索一點(diǎn)，比如念課文的時(shí)候要求孩子稍微加快一下速度，收拾東西的時(shí)候跟他說(shuō)時(shí)間不多了，讓他增強(qiáng)緊張度，等等。

家長(zhǎng)：剛才您還說(shuō)了一種，是發(fā)現(xiàn)自己無(wú)論怎么努力都得不到表?yè)P(yáng)，于是就自我放棄了，這樣的孩子還有救嗎？

崔老師：對(duì)于放棄了得到表?yè)P(yáng)希望的孩子，家長(zhǎng)要做的很簡(jiǎn)單，別吝嗇你的贊揚(yáng)。只要孩子把該做的事情做完了，先別管他完成得好與壞，也別計(jì)較他在這件事上是不是耗費(fèi)了很多時(shí)間，先給予肯定和適度的表?yè)P(yáng)?？梢赃@么跟孩子說(shuō)： “你看你終于把這個(gè)事完成了，做得非常好，你還是很有能力的，但是下次你看是不是能想辦法（提出一些想法和建議）……我知道你是個(gè)聰明的孩子，你一定能做得更好。”家長(zhǎng)要是能這么說(shuō)，那無(wú)疑是給這樣的孩子打了一劑強(qiáng)心針。

家長(zhǎng)：那要是本身沒(méi)什么信心的孩子呢？

崔老師：對(duì)于遭到打擊、灰心喪氣的孩子，家長(zhǎng)首先要知道，灰心的孩子不同于性格慢熱的孩子，他們的情緒通常是起伏波動(dòng)比較大的，瞬間登上萬(wàn)丈高空瞬間又能墜入谷底，這樣的孩子通常存在一些“屢教不改”的缺點(diǎn)，而且他們?cè)谛睦砩嫌袀€(gè)共同點(diǎn)——雖然表象上看似乎是沒(méi)什么追求，但內(nèi)心還是對(duì)他人的肯定、贊揚(yáng)有強(qiáng)烈的渴望的。對(duì)于這祥的孩子，家長(zhǎng)可以采用一種迂回戰(zhàn)術(shù)——從糾正缺點(diǎn)人手，予以表?yè)P(yáng)。我記得有位家長(zhǎng)，他家孩子就屬于這種情況，他是這么做的：在孩子上學(xué)之前，在他兜里放上一張小紙條，上邊寫(xiě)著三條孩子常犯的錯(cuò)誤或需要解決的問(wèn)題。他讓孩子帶著紙條，隨時(shí)拿出來(lái)看看，如果一天之內(nèi)紙條上寫(xiě)的錯(cuò)誤都沒(méi)犯、問(wèn)題都解決了，那晚上回家就用鉛筆把這些內(nèi)容劃掉，貼在他書(shū)桌旁的墻上。倘若一周下來(lái)紙條上所有的內(nèi)容都被劃掉了，那他就允許孩子提出自己的一個(gè)想法，如果是合理的，家長(zhǎng)就要予以兌現(xiàn)。

家長(zhǎng)：這個(gè)做法聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)還能培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。如果是有心事的孩子，先疏導(dǎo)心事，然后再適時(shí)引導(dǎo)就可以了？

崔老師：因?yàn)橛行氖露鴽](méi)有上進(jìn)心的孩子，他們有一個(gè)明顯的表現(xiàn)是：

他們“不以物喜，不以己悲”的態(tài)度是突發(fā)性的、反常的。對(duì)于這樣的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該以溝通、疏導(dǎo)情緒為主，引導(dǎo)孩子說(shuō)出心里的糾結(jié)，站在平等的位置上給他分析問(wèn)題癥結(jié)、給他提出一些對(duì)策、提醒他換一種思維方式，等等。孩子的心結(jié)解開(kāi)了，那他就能恢復(fù)“正常”了。

總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不要輕易地就給孩子貼上“不求上進(jìn)”的標(biāo)簽，而是要注意觀察，及時(shí)調(diào)整孩子的心態(tài)，別吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓孩子看到未來(lái)的希望。如此，孩子就會(huì)越來(lái)越努力，心態(tài)越來(lái)越陽(yáng)光，目標(biāo)越來(lái)越明確，行動(dòng)越來(lái)越堅(jiān)決，永葆一顆上進(jìn)心。