（1）理解但不諒解

理解是指對孩子的某些挫折表示理解和同情，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，還缺少正確處理個(gè)人與集體、自我與他人關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；缺乏高屋建瓴的智慧；處于青春生長期生理欲望與社會限制的矛盾之中，個(gè)人尚難一下子解決等。對孩子遇到的挫折要能夠設(shè)身處地地站在他們的角度去分析和理解，但不諒解。首先是挫折能使人深刻反思，學(xué)到更多的東西。沒有挫折，人就永遠(yuǎn)難于成熟。其次是因?yàn)榇笕水吘故呛⒆拥募议L，家長有責(zé)任有義務(wù)把孩子引向一條健康向上、自我完善的道路。家長應(yīng)坦率地與孩子一起分析遭受挫折的原因，知恥而后勇，鼓勵(lì)他們把自己培養(yǎng)成有很強(qiáng)心理承受能力的人。

（2）疼愛但不溺愛

疼愛是父母對孩子的正常感情。而且這種感情對孩子的身心成長有著極大的維生素和生長激素的作用，受人疼愛的孩子心理發(fā)育更易健康，與他人更易和諧相處。但是，凡事皆有度，如果疼愛過度，就變成了不負(fù)責(zé)任的“溺愛”，則后患無窮。因?yàn)槟纭皭邸备揪筒皇菒?，溺愛是家長把孩子當(dāng)成一件自私自利和占有物的一種變態(tài)投射反應(yīng)。把孩子當(dāng)成自我的一部分，表面上是溺愛孩子，其本質(zhì)是放縱自己。因?yàn)樗麄兏緵]有把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，根本沒有負(fù)責(zé)任地替孩子設(shè)計(jì)人生之路，只是憑一腔幼稚的感情，去盲目地愛他自己的替代物——孩子。溺愛下長大的孩子，吃不得一點(diǎn)苦，受不得一點(diǎn)屈，一點(diǎn)點(diǎn)不順心，便會被放大到天塌地陷般嚴(yán)重，挫折承受力極差。因此，聰明的家長總是對子女高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、講原則，讓他知道什么該要，什么不該要；什么可以做，什么不許做。

（3）幫助但不包辦

幫助，就是站在朋友的角度，在必要的時(shí)候幫助孩子一把。例如，孩子摔倒了，告訴孩子“用手支地爬起來”或者“扶著墻站起來”。就是說要幫助孩子尋找方法和途徑，而不是代替他做事。假如家長立即跑過去抱起來，又問疼，又問癢，孩子便覺得是你的錯(cuò)誤——沒照顧好的錯(cuò)誤使我摔跤的。因此，便會委屈地哭起來。許多家長都以為小孩子是摔疼了才哭的，其實(shí)是因?yàn)楸г辜议L才哭的。這正是包辦的錯(cuò)誤和害處。為孩子包辦一切，實(shí)際是忽視了孩子也是一個(gè)有能力對自己負(fù)責(zé)任的人。從人格學(xué)角度講，任何人都希望通過自己的努力和智慧來獲取利益，只有如此才能證明自我價(jià)值。但若家長長期剝奪了孩子證實(shí)自我價(jià)值的機(jī)會時(shí)，孩子心理必然發(fā)生扭曲。

為了正確地培養(yǎng)和幫助孩子，應(yīng)該注意：在孩子迷惘時(shí)為孩子引路，指點(diǎn)迷津，讓孩子自己走出困谷；設(shè)置一些適合孩子身心條件的磨礪行動(dòng)，為孩子提供心理準(zhǔn)備。例如，送孩子去“吃苦夏令營”，與農(nóng)村學(xué)生“手拉手”，去農(nóng)村體驗(yàn)“粒粒皆辛苦”的艱辛；把家里的體力活、臟活、累活分配給他們，讓他們承擔(dān)家庭成員的責(zé)任和義務(wù)。這些做法都不失為挫折教育的良策。