現(xiàn)在，以校園暴力為代表的欺凌弱小，已經(jīng)成為一大社會問題?？梢哉f，這正是信念危機(jī)的社會所衍生出來的典型“詬病”。社會一味地給予受害者過多的同情，而且還熱中于譴責(zé)加害者——然而我認(rèn)為，加害者也屬于信念危機(jī)的受害者之一。

像交通事故的肇事者，往往從此命途多舛，最后淪為比受害者還嚴(yán)重的受害者。欺凌弱小的加害者，最終也會末路窮途，落得相似的下場。從加害者的大腦發(fā)育過程來看，他們的精神結(jié)構(gòu)正處于馬斯洛學(xué)說的第一個(gè)需求階段。他們由于還沒有安全的需求，尤其對心靈的安全，處于不設(shè)防的狀態(tài)，所以才反復(fù)實(shí)行那些社會公認(rèn)的惡劣行為。

還有，諸如以脅迫手段搶劫銀行、珠寶店的行為，一經(jīng)揭露，就屬于不可饒恕的罪惡行徑。視這種行徑如囊中取物，無異于一種自殺行為的表現(xiàn)。然而對于青少年來說，為了滿足好奇的欲望，有時(shí)甚至不惜毀滅自我?？磥磉@類“英雄行為”，正是他們叛逆時(shí)期追求低層次欲望的一種寫照。

他們渴望揭示人生意義，渴望確認(rèn)自我存在的社會價(jià)值，由于這種心態(tài)未能得到滿足，看不到自己如何去生活的前途，從而焦躁不安，自暴自棄，走向用暴力的方式破壞社會秩序的道路。

他們的大腦再發(fā)育一些，才會認(rèn)識到自己現(xiàn)在所作所為的可怕性，才會隨著成長而成長，產(chǎn)生安全的欲望，規(guī)范自己的行為，不再去做愚蠢之舉。

以校園暴力為代表的社會詬病，欺凌弱小、以暴還暴，其實(shí)就是規(guī)范化教育的弊病之一。不管學(xué)生們的主觀、客觀意愿如何，一天到晚強(qiáng)迫他們讀死書，這種教育背景，乃是一邊倒地逼迫孩子們分泌去甲腎上腺素和腎上腺素。其實(shí)真正想用功的學(xué)生只是極少數(shù)，他們的讀書行為才能分泌腦內(nèi)嗎啡。家長們常用好學(xué)生的榜樣激勵(lì)自己的孩子，但是即使同樣面對書本，有些孩子就是不會“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，就是不會分泌腦內(nèi)嗎啡。

孩子們是在游玩中鍛煉身體，在和朋友交流中認(rèn)識社會的，從而準(zhǔn)備好了向大人的過渡。他們在體育競賽時(shí)常說：“誰厲害，誰將來才有出息”、“一分努力，一分成績”、“別看那個(gè)家伙挺討厭，其實(shí)還很講義氣”——這才是孩子們真實(shí)的成長過程。

但是現(xiàn)在的教育，以絕對值作為衡量學(xué)生的尺度，強(qiáng)調(diào)只要分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生，因而學(xué)生們學(xué)到的都是把“對手一一干掉”的敵視作風(fēng)。一言以蔽之，就是“只要自己一花獨(dú)放就好”。

于是培養(yǎng)出來的，大多都是表面光式的“好學(xué)生”，也就是只要能升入好大學(xué)，畢業(yè)后不是當(dāng)公務(wù)員，就是進(jìn)一流企業(yè)的平庸之輩。腦子里只有這些概念，思想里充滿如此貧瘠的見識，那么這個(gè)學(xué)生將來真的能干什么，希望自己有個(gè)什么樣的人生？——也就是對自己未來前途的自由想象，就等于全部都被剝奪了，再也沒有開拓新人生的魄力和樂趣了。如此說來，生活在這個(gè)時(shí)代的孩子不是很可憐嗎？

一個(gè)班級里，學(xué)習(xí)成績拔尖的孩子也就那么一、兩個(gè)，同時(shí)學(xué)習(xí)成績極其糟糕的，也是只有那么一、兩個(gè)。另外，有的孩子臂力十足，有的孩子很會見風(fēng)使舵，總之孩子們個(gè)性種種，素質(zhì)也是良莠不齊。

而現(xiàn)在的教育方法，只認(rèn)定“學(xué)習(xí)成績好才是好學(xué)生，其他都是垃圾”。如此一來，學(xué)習(xí)成績之外具有其他才能的學(xué)生就不吃香了。怎么辦？沒有發(fā)揮自己臂力優(yōu)勢的地方，那就掄起金屬棒打父母唄，或是去當(dāng)強(qiáng)盜殺人劫貨唄！——孩子們發(fā)生這樣那樣的問題，說來正是我們大人的責(zé)任！

再提高一步看問題，其實(shí)應(yīng)該把我們?yōu)楹味?，什么是正確的人生這些道理教給學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)中，就連我們很多大人都沒有思考過這些問題，又何談去教育孩子呢？

高效率地生產(chǎn)半導(dǎo)體、汽車，大量出口，換取外匯，這當(dāng)然也是一種必要的經(jīng)濟(jì)手段。不過日本戰(zhàn)后變成了只會這種行為的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，這就不能不說是我們教育方面的慘痛失敗。