在同一間教室，同樣的老師上課，提出同樣的要求，不同的學(xué)生，產(chǎn)生不同的想法，采取不同的行動(dòng)，必然產(chǎn)生不同的結(jié)果。

新生入學(xué)第一節(jié)課，胡老師要求學(xué)生放學(xué)以后把初中化學(xué)課本找出來(lái)，下一節(jié)課要用，在不同的班就有不同的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)班（快班），沒(méi)有疑問(wèn)，老師布置下去就行了；而在普通班（慢班）就不一樣，老師話音剛落，就有學(xué)生高聲喊叫：“上高中了還讓我們找初中的課本干什么？”

“我早扔了?！?/p>

“老師，可以不找嗎？”

胡老師說(shuō)：“為了做好初高中之間的銜接，大家想想辦法，做到人手一冊(cè)?！?/p>

第二天，快班的學(xué)生都帶齊了，上課得心應(yīng)手，慢班的學(xué)生就有不帶的。

這看上去是一種現(xiàn)象，但實(shí)質(zhì)上是一種習(xí)慣。

前一種學(xué)生，經(jīng)常按老師的要求完成任務(wù)，嘗到過(guò)甜頭，做事不會(huì)講條件。后一種同學(xué)，遇事總想偷懶、鉆空子，愛(ài)講條件，能推就推。不同的習(xí)慣，必然導(dǎo)致不同的結(jié)果。

在同一間教室里，學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。許多孩子成績(jī)差并不是智商問(wèn)題，而是學(xué)不學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生有思想，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于質(zhì)疑，是好事。但是，對(duì)老師的要求，或打折扣，或提出反對(duì)意見(jiàn)，或不認(rèn)真執(zhí)行，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利，因?yàn)檫@直接決定著他自己的用心程度。

胡老師讓學(xué)生找初中課本，意義非同一般。化學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不同，學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸。初三又是升學(xué)壓力最大的一年，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相對(duì)于學(xué)生的閱歷而言，高中化學(xué)有一定的難度。如果能將初高中的知識(shí)銜接在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成，相反，如果學(xué)生找不對(duì)路子，將來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。

當(dāng)時(shí)高中第一章講化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，如果從初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)入手，按化學(xué)反應(yīng)的四大基本類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一類(lèi)反應(yīng)不能納入四大基本反應(yīng)類(lèi)型，進(jìn)而表明這種分類(lèi)方式的局限性，從而引出新的分類(lèi)方法：氧化還原和非氧化還原。初中學(xué)過(guò)的所有化學(xué)反應(yīng)要么是氧化還原，要么是非氧化還原，只要從定義出發(fā)，就可以對(duì)初中學(xué)過(guò)的所有化學(xué)反應(yīng)一一進(jìn)行判斷，這樣，既復(fù)習(xí)了初中學(xué)過(guò)的基本反應(yīng)，這些基本反應(yīng)又給高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在實(shí)實(shí)在在的反應(yīng)面前，去認(rèn)識(shí)新的概念——氧化還原和非氧化還原，對(duì)掌握概念的本質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。

另外，學(xué)生拿著用過(guò)的課本，進(jìn)一步挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上建立新的概念，難度自然減輕。如果不看課本，學(xué)生僅憑記憶學(xué)習(xí)，沒(méi)有視覺(jué)沖擊，效果肯定不同。

聽(tīng)話的學(xué)生，一邊看課本，一邊領(lǐng)會(huì)，不聽(tīng)話的學(xué)生，自己騙自己。一個(gè)班60多個(gè)人，一節(jié)課40分鐘，無(wú)論如何，也不會(huì)有同樣的效果。

每一科都是如此。

我自己是老師很清楚，每布置一項(xiàng)任務(wù)，都是經(jīng)過(guò)了深思熟慮的，其中的意圖往往是學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中才能體會(huì)到的。虛心的學(xué)生，對(duì)老師的要求不折不扣地執(zhí)行，甚至老師一張口，對(duì)老師的用意便已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)。越是自以為是的學(xué)生，越是不動(dòng)腦筋，只動(dòng)嘴不動(dòng)腦，不管老師提出什么要求，他都不假思索地進(jìn)行質(zhì)疑，之后也是應(yīng)付了事。他自始至終都不按老師的要求去做，就不會(huì)真正體會(huì)到那樣做的好處，最終形成惡性循環(huán)。

第一種學(xué)生，即便不明白的時(shí)候，也會(huì)強(qiáng)迫自己先去執(zhí)行，在執(zhí)行的過(guò)程中再認(rèn)真品味。第二種學(xué)生，從小養(yǎng)成了做事講條件的習(xí)慣，從骨子里，他就認(rèn)為自己比別人聰明。所以，改變起來(lái)很困難。

甚至每一屆都會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)與老師對(duì)著干的學(xué)生，歸根結(jié)底，還是和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。

孫佳同學(xué)是個(gè)男孩子，課上課下對(duì)老師提出的任何要求都會(huì)大打折扣，極力展示他的與眾不同。他個(gè)性極強(qiáng)，我行我素，經(jīng)常置學(xué)校紀(jì)律于不顧，結(jié)果全班58人參加高考，只有他的成績(jī)不夠建檔線。

在一次家訪中，我特意了解了他的家庭背景和成長(zhǎng)歷程，期望從中得到一些啟發(fā)。

孫佳的父親，兄弟姐妹很多，但在孫佳的同輩當(dāng)中只有他一個(gè)男孩，于是，孫佳成了爺爺奶奶眼里的獨(dú)苗，從小什么事都依著他，孩子犯了錯(cuò)誤，爺爺奶奶總是護(hù)著，不允許父母責(zé)罰。