狀態(tài)）？ /你是否忽視（或助長）了孩子尋求注意的行為？ /處理不當(dāng)行為時你是否會傳遞“混亂信息”（言行不一）？例如一邊告

訴孩子“如果你繼續(xù)哭鬧，我們就不去公園了”，一邊又給孩子穿上出

門的鞋子，準(zhǔn)備去公園。

/你是否給予每個孩子高質(zhì)量的陪伴時間？

/孩子的一天是否安排過滿，沒有足夠的自由玩耍時間？

識別“挑戰(zhàn)性”行為

即使以上各項都做得很好，孩子依然可能會有某些行為，需要我們采取謹(jǐn)慎措施，個別對待。這些所謂的“難纏表現(xiàn)”“問題行為”或“挑戰(zhàn)性行為”往往不是指那些短期的不如人意的行為。照顧孩子的人通?！爸馈焙⒆邮欠癯霈F(xiàn)了挑戰(zhàn)性行為，因為處理這些行為需要花費大量的時間和情感精力。

兒童心理學(xué)家對“困難”或挑戰(zhàn)性行為作了許多正式而全面的描述。本書概括如下。

挑戰(zhàn)性或困難行為可能是：

/對他人權(quán)利造成不公平的干擾、傷害或侵犯的行為

/破壞環(huán)境或其他生物的行為

/明顯可能傷害其他孩子的行為

/頻繁出現(xiàn)或不符合孩子年齡的倒退行為

/干擾孩子自身，使其無法了解和處理信息，或使其無法使用已掌握技能的

行為

/干擾孩子自身反應(yīng)能力的行為

/本身并無不當(dāng)，但發(fā)生在錯誤的時間或錯誤地點的行為（例如在室內(nèi)扔球，

在學(xué)校圖書館里大聲唱歌或喧嘩）

/一貫有問題，且大家普遍認(rèn)為有問題的行為如果構(gòu)成挑戰(zhàn)性行為的某種問題表現(xiàn)得較為嚴(yán)重、在各種情況下一再出現(xiàn)、持續(xù)時間較長、干擾了“正常發(fā)育”，則可以被進(jìn)一步歸為“疾病”，例如通常稱為“ADHD”的注意力缺陷多動癥（Attention Deficit Hyperactivity Disorder）。如果懷疑孩子有此類疾病，則應(yīng)咨詢專家，獲得確診。為了提供全面信息，孩子的老師以及所有看護(hù)人都應(yīng)盡可能參與討論和診斷。

描述“挑戰(zhàn)性”行為

對于行為的描述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確。“膽小”“害怕”“搞破壞”“不合作”等一般標(biāo)簽讓人很難理解哪些方面需要改變以及應(yīng)如何改變。更重要的是，在故事創(chuàng)作中，詳細(xì)具體的描述可以幫助我們針對特定行為選擇適當(dāng)?shù)碾[喻。列出以下要素將會很有幫助：

/誰——行為人是誰（有時還須說明行為與誰有關(guān)）？

/何種行為——有什么行為？

/時間——行為發(fā)生在何時？

/地點——行為發(fā)生在何地？

/表現(xiàn)方式——行為的具體表現(xiàn)是什么？

下面的表格列出了家庭、幼兒園以及學(xué)校中的一些挑戰(zhàn)性行為和應(yīng)有的良好行為。

描述“挑戰(zhàn)性”行為描述“應(yīng)有”行為

通過故事的媒介將“挑戰(zhàn)性”行為轉(zhuǎn)化為“應(yīng)有”行為

（注：下一章將討論這些故事的創(chuàng)作框架）標(biāo)簽和分類

當(dāng)我們構(gòu)思一個故事來應(yīng)對挑戰(zhàn)性行為時，并非要通過一個故事把“壞”行為變成“好”行為，也不是要把一個“淘氣”孩子變成“乖”孩子，而是要使某種行為或狀況恢復(fù)到健康或平衡的狀態(tài)。在這個過程中你充當(dāng)著助產(chǎn)士的角色。因此我強烈建議你不要給孩子貼標(biāo)簽！給孩子貼標(biāo)簽非常不利于其健康，然而這種情況卻經(jīng)常發(fā)生，并且往往帶來負(fù)面影響。我認(rèn)識一個孩子，被學(xué)校的老師錯誤地貼上了“不誠實”的標(biāo)簽，隨著時間的推移，他真的開始變得不誠實。很多年以后，在和學(xué)校輔導(dǎo)員的談話中，他坦露了當(dāng)初的想法：“教室里不管丟了什么東西，他們都說是我偷的，那我不如干脆去偷，還能落得一頭。 ”

在本書的故事部分，我發(fā)現(xiàn)有必要進(jìn)行大致的分類，例如“貪婪”“懶惰”“害羞”“躁動”，以便于讀者找到與通常人們所稱呼的行為相對應(yīng)的故事。但我

不希望人們用這些分類來錯誤地描述孩子或給他們貼上標(biāo)簽。我也不希望人們

由于這些分類而誤解為行為問題是孩子內(nèi)在的問題，而不是整個生活背景和人際關(guān)系的一部分。描述某種行為時應(yīng)針對行為，而不要將行為的好壞與人的好壞混為一談。