對孩子來說，童話具有極為重要的意義，甚至不可或缺。R·斯坦納的研究清楚地表明，人類文化的發(fā)展與每個人個體的心靈—精神發(fā)展之間存在著直接關(guān)系，就是說，兒童要在短短幾年中再次經(jīng)歷人類意識發(fā)展的偉大過程——從早期的形象意識直到今天清晰的思維意識。因而在最初的幾學(xué)年里，孩子習(xí)慣以形象的方式吸納和理解整個世界。但形象必須具有內(nèi)在的強(qiáng)烈感染力，必須“富于智慧”并盡可能具有象征性。如果孩子在聽童話期間，于內(nèi)心也塑造著屬于自己的形象，那么他們的想象力就會變得十分活躍，變得富有創(chuàng)造性。這些形象也會在人們心中保留終生。

舉個例子，我在師資培訓(xùn)班上經(jīng)常問大學(xué)生，是否可以為我描述“他們的”小紅帽，“他們的”狼1是從左到右在他們面前走過還是相反，小紅帽是向右還是向左偏離小路，等等?？傊?，小紅帽在許多大學(xué)生的想象里非常相似，雖然他們都沒在圖畫上見過。當(dāng)我要他們在想象中讓狼沿著與內(nèi)心形象相反的方向行走時，他們說很難辦到，而且也不愿意那樣想。顯然，我們所有人心中擁有大量來自童年時代的形象，它們是用我們的想象力獲得的，而且被我們永久擁有。

一些成年人也喜歡讀童話，他們一方面會感覺到思維由此活躍起來，另一方面由于體驗(yàn)到那些源于創(chuàng)造力的、活生生的意識圖像，因而在心中重新喚醒了一種力量。需要這種力量的肯定不只是教育者、老師和家長們。我們以這種方式貼近孩子的意識時，就能學(xué)會更好地理解他們。

　　非時段課、練習(xí)課與輔導(dǎo)課

華德福學(xué)校的非時段課安排在每天的時段課之后進(jìn)行（時段課與非時段課之間有一次大課間休息），每節(jié)課持續(xù)40或45分鐘，合為整體90分鐘。下列學(xué)科屬于非時段課：兩門外語、體育、布線編、手藝課、練習(xí)課，各種藝術(shù)類課程如音樂、優(yōu)律詩美、繪畫或塑型（泥塑），除這些外還有宗教課和園藝課。

由于時段課每周僅占十二至十四學(xué)時，時段課教師每周還擔(dān)任八至十學(xué)時的非時段課。即便只是考慮學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的原因，這樣做也是必要的。時段課教師給自己班級上時段課的同時再教其他課的情況并不少見。在最初幾年，可以考慮教授一門外語、音樂或布線編，可幾乎所有華德福學(xué)校的時段課教師在頭兩學(xué)年間，也在自己的班級帶領(lǐng)“游戲體育”活動（見第三章第34頁）。時段課教師也可能被委派上體育或手藝課，園藝或宗教課，這就有機(jī)會了解其他班級或年級的情況并獲得經(jīng)驗(yàn)，這會對自己班級的工作起到積極作用。確實(shí)，去感受別的班級很有價值，但同時也意味著時段課老師要顧及更多的孩子，作更多的準(zhǔn)備，寫更多的成績冊，還要根據(jù)科目和年齡段作相應(yīng)的調(diào)整。

與此同時，時段課教師學(xué)會了如何與那些在學(xué)校里工作的非時段課老師以及其他班級的學(xué)生們友好相處。作為一個科任老師，必須適應(yīng)每個班級，以便靈活應(yīng)對相應(yīng)班級的風(fēng)氣和那些孩子的習(xí)慣。

在隨后的學(xué)年中，所謂的練習(xí)課具有特別重要的意義。從某一年級開始（各校開始的時間大不相同），時段課老師每周在自己的班級上一至二次練習(xí)課。事實(shí)表明，算術(shù)課時段的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要定期練習(xí)以便鞏固。練習(xí)課對學(xué)習(xí)德語的幫助也得到證實(shí)，例如在提高德語正確拼寫和書寫能力方面。

針對那些在算術(shù)或德語學(xué)習(xí)上較其他科目更為困難的學(xué)生，時段課教師可以提早開始上輔導(dǎo)課。如果學(xué)校沒有符合條件的老師承擔(dān)此任務(wù)，他自己主動請命也不是沒道理。在輔導(dǎo)時，由于他十分了解孩子，知道什么東西讓他們傷腦筋，因而就有可能成為給他們出點(diǎn)子的人！當(dāng)然他明白，事先應(yīng)當(dāng)跟家長討論這些問題。