就算是受過(guò)最好的培訓(xùn)，也不能保證每個(gè)教師都能畫(huà)得非常出色。即便如此，我們?nèi)匀环磫?wèn)自己：持久的學(xué)習(xí)愿望是否會(huì)比掌握繪畫(huà)技能發(fā)揮更大的教育作用？頭幾年級(jí)學(xué)習(xí)濕水彩畫(huà)的關(guān)鍵是什么？

孩子們應(yīng)每周一次沉浸于色彩世界里，他們了解并學(xué)習(xí)色彩的本質(zhì)并實(shí)際運(yùn)用色彩。對(duì)時(shí)段課教師而言，這就意味著要虛構(gòu)出所謂的色彩故事，生動(dòng)形象地表達(dá)每一種色彩的特征，展現(xiàn)不同色彩之間出現(xiàn)的相互影響。通過(guò)這些極富想象力的故事，孩子們漸漸對(duì)色彩有了認(rèn)識(shí)，他們體驗(yàn)到每一種色彩獨(dú)特的、別具一格的本性。色彩語(yǔ)言絕不是隨心所欲的主觀表現(xiàn)，而是客觀表現(xiàn)，這種看法在歌德的色彩學(xué)中逐漸成形，十分確切。關(guān)鍵在于，時(shí)段課教師要出自?xún)?nèi)心體驗(yàn)把這些色彩故事轉(zhuǎn)換到紙上。如果他親自運(yùn)用色彩喚醒自身的創(chuàng)造力，并知道如何給孩子示范水彩毛筆、浸濕的紙和水溶性三原色的使用，那么他就可以逐步引導(dǎo)孩子在全力感受的同時(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

時(shí)段課教師同樣還要熟悉用彩色蠟筆（也用蠟塊）畫(huà)“彩色線形畫(huà)”或“線條彩色畫(huà)”，以便能夠正確指導(dǎo)孩子。開(kāi)學(xué)后的幾天，孩子們用蠟筆畫(huà)第一張畫(huà)——以童話為主題。在孩子自己開(kāi)始畫(huà)之前，時(shí)段課教師先在黑板上畫(huà)一幅大的畫(huà)做示范，同時(shí)讓他們觀察畫(huà)的結(jié)構(gòu)。由于他在家中已經(jīng)在紙上獨(dú)自畫(huà)過(guò)這個(gè)主題，知道入手時(shí)的一些困難，所以他可以有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子，也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。時(shí)段課教師起初并不

習(xí)慣在黑板上畫(huà)，但時(shí)間會(huì)慢慢提高他這方面的能力。

我們發(fā)現(xiàn)，如果老師在示范時(shí)讓孩子仔細(xì)觀察，他們的畫(huà)就會(huì)非常相似，因?yàn)樗麄冎饕窃谀７?。過(guò)一段時(shí)間他們可以開(kāi)始自己畫(huà)畫(huà)了，但教師仍然要在黑板上畫(huà)，因?yàn)檫@樣孩子們會(huì)受到啟發(fā)，同時(shí)也會(huì)有更多勇氣獨(dú)立創(chuàng)造。老師在黑板上給他們畫(huà)的示范畫(huà)，他們總會(huì)覺(jué)得非常美。

有些時(shí)段課老師喜歡頭天晚上在黑板上提前畫(huà)好，因?yàn)檫@樣不容易出現(xiàn)瑕疵；等早上打開(kāi)黑板，孩子們會(huì)很驚奇。但是這就很難照著畫(huà)下來(lái)，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)看到是怎么畫(huà)出來(lái)的。有些老師真的在晚上“變魔術(shù)”似的在黑板上畫(huà)出了堪稱(chēng)藝術(shù)作品的畫(huà)，可在這種情況下學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子，不如老師多年來(lái)堅(jiān)持當(dāng)面畫(huà)給他們看的那些孩子畫(huà)得美。此時(shí)，教師為學(xué)習(xí)新技能而付出的內(nèi)在努力，會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，但這并不意味著，教師始終要當(dāng)著孩子的面畫(huà)，因?yàn)閯e的方法也有潛在的優(yōu)點(diǎn)。

“意味深長(zhǎng)的故事”：廣闊天地成故鄉(xiāng)

根據(jù)R·斯坦納的倡議，時(shí)段課教師在最初幾年應(yīng)通過(guò)形象化的描述讓學(xué)生了解“故鄉(xiāng)”。有人以為這是指第一節(jié)地理課，但地理課學(xué)習(xí)的適合年齡應(yīng)當(dāng)是在第四學(xué)年，從真正的鄉(xiāng)土課開(kāi)始。此處提出的任務(wù)，是借助“意味深長(zhǎng)的故事”讓孩子熟悉整個(gè)世界以及動(dòng)物、樹(shù)木、花卉、石頭、星星、云彩、風(fēng)和人。

在這個(gè)年齡，兒童的內(nèi)心與世界還是融為一體的，因此時(shí)段課教師所講述的所有事物應(yīng)該息息相關(guān)，例如一朵花與一只飛來(lái)的蝴蝶，一棵為苔蘚提供保護(hù)的樹(shù)與一塊替樹(shù)保存水分的苔蘚，一只鳥(niǎo)與可以在里面筑巢的灌木叢，等等諸如此類(lèi)聯(lián)系。通過(guò)這種方式講解，孩子們會(huì)動(dòng)心，會(huì)睜大眼睛接受各種美的事物，其感官感受會(huì)更加深入到內(nèi)心。教師用這種方式把廣闊天地變?yōu)閷W(xué)生的“故鄉(xiāng)”，而且可以觀察到，那些好動(dòng)的孩子在聽(tīng)故事時(shí)也開(kāi)始變得專(zhuān)心、變得安靜了，這對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)揮了良好的影響。

若只是想講一個(gè)童話，那么有大量有價(jià)值的文學(xué)作品可供使用；可是為了講一則意味深長(zhǎng)的故事，則需要教師自己付出努力，重新感受世界并用心認(rèn)識(shí)那些生靈，使它們能相互進(jìn)行有意義的對(duì)話。這就給時(shí)段課老師提出了一項(xiàng)任務(wù)：對(duì)世界上的一切懷有興趣，發(fā)揮并不斷訓(xùn)練歌德所說(shuō)的“精確的想象力”。

講故事不能胡編亂造、信口開(kāi)河，這會(huì)傷害孩子。感到困難的教師可以去同仁的書(shū)里尋找啟發(fā)，后者在多年的努力工作當(dāng)中，寫(xiě)出意味深長(zhǎng)的故事，然后將其發(fā)表。