我們建議那些覺得老師對(duì)自己的孩子要求過低或過高的家長(zhǎng)，盡可能與時(shí)段課老師面談，并盡可能在已確定的家訪時(shí)進(jìn)行。在家訪時(shí)我總會(huì)看到，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)變得更明晰，并消除了可能出現(xiàn)的誤解，同時(shí)萌生新的信任關(guān)系。在此還應(yīng)提到，在學(xué)校里安排定期的家長(zhǎng)接待日，經(jīng)證明是非常有意義的。

雖然我在“每一輪的時(shí)段課教師工作”中已經(jīng)竭盡全力，但仍然無法深深觸動(dòng)某些家長(zhǎng)，滿足不了他們的愿望。在人們一起生活、工作，甚至追求共同理想的場(chǎng)所，都難免存在困難，需要我們想辦法克服。并非所有人都能彼此有好感，然而教師需要與家長(zhǎng)及其子女有良好的接觸，才能發(fā)揮教書育人的作用。在人際關(guān)系即將或已經(jīng)陷入絕境的時(shí)候，我們要做什么呢？

在這樣的處境中，前文提及的R·斯坦納的練習(xí)總會(huì)給我?guī)椭?。它作用顯著，適合緩和各種緊張的人際關(guān)系，看來很值得推薦——這就是所謂的“正向練習(xí)”。

我們竭盡全力嘗試，在某個(gè)我們至今仍責(zé)怪的人身上去發(fā)現(xiàn)至少一種，最好是多種可作為積極的方面來對(duì)待的性格、實(shí)際情況、特征（甚至外表！）等，而不是指責(zé)他。如果能在一段時(shí)間內(nèi)撇開所有習(xí)以為常的指責(zé)和評(píng)判性的想法——盡管它們有其合理性——代之以新的、積極的想法，就可以逐漸建立新的人際關(guān)系。不過，這經(jīng)常需要反復(fù)做練習(xí)，要有很大的耐心。出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，在把“火槍扔進(jìn)谷堆”1，同時(shí)覺得自己不能這樣繼續(xù)下去之前，這樣的練習(xí)也許能為雙方開辟一條新的途徑，我們至少應(yīng)當(dāng)嘗試一下。

一旦時(shí)段課教師與家長(zhǎng)間的談話基礎(chǔ)不復(fù)存在，上述努力將無濟(jì)于事。這時(shí)，需要雙方都信任的全體教師大會(huì)成員的幫助。為了應(yīng)對(duì)這種極端的情況，許多學(xué)校在過去幾年里建立了一個(gè)由教師和家長(zhǎng)組成的所謂的信任圈子，它盡力澄清問題并指出必要的達(dá)到共識(shí)的新途徑，從教育的角度來說，這樣才能讓大家共同的行動(dòng)變得對(duì)孩子公正。針對(duì)這些極為重要的課題，多年來已有一些極具啟發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)出版。

如果能成功消除出現(xiàn)的困難，之后的合作往往會(huì)更積極、更有成效。我們也可以以積極的態(tài)度審視危機(jī)，并這樣理解：危機(jī)的存在就是為了讓我們能戰(zhàn)而勝之，同時(shí)內(nèi)心得到成長(zhǎng)。

如果孩子無法與老師相處

當(dāng)說到時(shí)段課老師將與孩子共處八年，立刻有人提出一些很重要的問題，例如：如果孩子不喜歡他的老師，無法與之相處，我們?cè)撟鍪裁?？如果老師?duì)一個(gè)孩子沒有好感，這又是怎么回事？我們可以學(xué)會(huì)彼此喜歡嗎？

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