通過溫和地堅持以及有意識地重復好習慣，可以培養(yǎng)孩子們的意志力。當放回椅子、練習音階、削鉛筆等最簡單的任務變成了有意識的紀律，孩子們就能夠去完成一些單調(diào)的任務，而這些任務正是成功的基礎，無論是學習上、藝術上，還是體育上。孩子發(fā)展的三個階段

盡管思考、情感投入和有目的地行動的能力彼此之間密不可分，但這三種能力的發(fā)展并不是齊頭并進的。實際上，它們分別在童年的三個不同階段獲得顯著發(fā)展，每個階段持續(xù)7年。因此，在學前階段、一至八年級階段以及高中階段，這三種能力會以不同的方式分別發(fā)展。

　　學前階段

在童年早期，也就是從出生到7歲左右這段時間，孩子基本上是十分好動的?？纯瘩唏僦械男律鷥喝绾悟槠鹉_趾，寶寶哭泣時如何不停踢腿，就會明白這一點。而當父母或其他監(jiān)護人想要跟上學步兒的步伐時，也無疑會體會到這一點?；顒拥臎_動還體現(xiàn)在幼兒園孩子精力充沛、意志堅定的玩耍中。年紀小的孩子最容易通過活動參與，也最容易通過活動學習。

　　一至八年級階段

毋庸置疑，活動的沖動在孩子們上一年級后并不會消失，而一年級之前的孩子也并非沒有感情。不過，在一至八年級期間，活動的重要性逐漸降低，被日漸重要的內(nèi)在世界所取代。在童年的第二階段，即從六七歲到14歲，情感的重要性躍至首位。這種變化是慢慢發(fā)生的，就像一個季節(jié)過渡到另一個季節(jié)。我們看到孩子的情感能力逐漸增強，猶如夏至之前，天氣日漸炎熱。這種變化又是波浪式的，猶如爽朗的秋日在8月底就已經(jīng)來臨，在9月份變得更為常見，而在萬圣節(jié)1期間則日日秋高氣爽。

　　高中階段

童年的第三個七年是思維迅速發(fā)展的階段。十幾歲的孩子肯定是情感豐富的，在他們愿意的時候也十分好動，但隨著青春期的來臨，尤其是在高中階段的開頭，他們明顯展示出批判性思考的能力。

華德福學校不會認為某一種能力比其他能力更為重要。為了孩子的健康成長，我們需要鼓勵他們平衡發(fā)展所有這三種能力，以便在目的明確的行動的堅實基礎以及情感發(fā)展的框架之上，最終發(fā)展出清晰而有洞見的思考。從活動體驗到情感回應再到概念理解，這一自然而健康的發(fā)展過程是華德福教育的基本原則。約翰·加德納（John Gardner）在《教育精神之追尋》（Education in Search of the Spirit）一書中指出了這一點，他說：“思考在童年早期體現(xiàn)為主動融入環(huán)境之中，在基礎教育階段變?yōu)榫透鞣N事物表達出情感，最后開出思想的花朵。這就是真正的智力?！保℅ardner，1996，P.73）