“童年聯(lián)盟”也十分贊同關(guān)于兒童發(fā)展的上述觀點，這個由教育者及醫(yī)生組成的聯(lián)盟十分關(guān)注世界各地兒童們的困境。

幼年時期，孩子的感覺和運動技能以及與之相關(guān)的神經(jīng)區(qū)域飛速發(fā)展，幾乎接近成年人所具有的潛力。在1~8年級以及之后的年月里，孩子的運動和感知技能繼續(xù)發(fā)展，但此時進步最大的是他們的社交和情感技能。隨著孩子的社交技能日臻完美，調(diào)節(jié)自己情感和行為的能力也大大增強，大腦中與情感有關(guān)的區(qū)域漸漸接近成熟。最后，進入青春期之后，抽象和批評判斷能力出現(xiàn)后，大腦中主要的發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)向掌管高級思維的部位。同時，這些部位與直接參與情感和運動的大腦部位之間，發(fā)展

出豐富的神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)。（Cordes and Miller，2000，P.7）

這三種能力平衡發(fā)展的人將是一個全面的人。美國人一直推崇那些兼有此類不同才能者，例如動手能力和思考能力同樣出色的托馬斯·愛迪生（ThomasEdison）、藝術(shù)感受能力和敏銳的科學(xué)觀察能力兼具的喬治·華盛頓·卡佛（GeorgeWashingtonCarver）、身體靈活而思維敏捷的探險家兼學(xué)者珍·古道爾（JaneGoodall），以及學(xué)者型運動員比爾·博萊德雷（BillBradley）。這些人為我們樹立了榜樣，是克服不均衡發(fā)展的典范，然而我們今天的學(xué)校似乎并不把平衡發(fā)展視為重要的教育目標(biāo)。華德福學(xué)校積極倡導(dǎo)三種能力均衡發(fā)展的兒童教育觀，這種理念對整個教育界產(chǎn)生了重要的影響。體現(xiàn)三維發(fā)展的日程安排

三維發(fā)展的理念影響著華德福學(xué)校的日程安排。在一至八年級和高中，每天以長達兩小時的“主課”開始。在主課時間，學(xué)生需要十分專注，開動腦筋，在緊張的學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考。學(xué)生和老師一起專注于某一門主課的學(xué)習(xí)，達三四周之久，然后轉(zhuǎn)向另一門主課。這種較長時間內(nèi)專注于某個主題的學(xué)習(xí)方式通常被稱作“板塊式教學(xué)”。這種做法在其他學(xué)校也日漸流行，正在“悄悄引發(fā)一場無聲的革命，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，從一個區(qū)到另一個區(qū)，直至遍及全國”。（DeBrosse，1997）

與上午時間相反，下午時間會安排一些需要更多活動的課程，例如木工、手工藝、藝術(shù)和體育等。在這些課程中，孩子們需要忙碌地動手操作，活潑地走來走去，這樣就平衡和補充了上午的安靜和專注。中間時段的課程注重調(diào)動情感，例如繪畫、唱歌、外語、韻律舞和形線畫，還有更為傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練課。這些課從上午一直持續(xù)到午飯時間。

三維理念影響著整個學(xué)校的工作，但幼兒園、1~8年級以及高中教師對理念的具體運用是不同的。這不僅僅體現(xiàn)在程度的不同上。在每個發(fā)展階段，會根據(jù)孩子的發(fā)展需要采取不同的方式，設(shè)計獨特的課程。在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師也會根據(jù)孩子的發(fā)展需要，采取不同的方法與孩子合作。教師們會在各個教師培訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)這些方法，并在教學(xué)實踐中逐漸完善它們。接下來我們將探索每個不同的階段，下一章將介紹華德福幼兒園。