3 我們的生活已進(jìn)入商品社會(huì)。在商品社會(huì)，家長(zhǎng)的工作壓力大，成了掙錢的機(jī)器；孩子的學(xué)習(xí)壓力也很大，成了掙分的機(jī)器。這雙重超負(fù)荷的壓力壓到一起，就出現(xiàn)了家長(zhǎng)浮躁和孩子浮躁共同體。

4 我們的生活已進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。孩子在學(xué)校面臨的是應(yīng)試教育，接受的是硬性灌輸式的教育；孩子在家里，面對(duì)的是應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付硬性的家長(zhǎng)教育。這樣，就使孩子的心理和生理上形成了雙“應(yīng)”（“硬”）教育，加在一起是四個(gè)“應(yīng)（硬）”字。

5 我們的生活已進(jìn)入健康社會(huì)。從孩子生理的角度講，由于營(yíng)養(yǎng)好，孩子的青春期普遍早來(lái)；由于工作壓力大，家長(zhǎng)的更年期也普遍早到。這樣就形成了孩子的青春期與家長(zhǎng)的更年期短兵相接的碰撞，不可避免地發(fā)生現(xiàn)代家庭“兩期動(dòng)物”的生理反應(yīng)。

根據(jù)上面這些情況，我們家長(zhǎng)應(yīng)該注意的是：首先，要客觀地了解自己；其次，要客觀地了解孩子；更重要的是面對(duì)這樣的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的這個(gè)階段，我們沒(méi)有辦法去左右，我們沒(méi)有辦法去改變，怎么辦？唯一的辦法就是：適應(yīng)。適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，摸索和研究更好的親子教育方法。

值得慶幸的是：我先于各位幾十年，親身體驗(yàn)了獨(dú)生子女家庭和教育獨(dú)生子女的實(shí)踐，所以，才有今天的這本專著《培養(yǎng)優(yōu)秀的獨(dú)生子女》。這要非常感謝我的父母，是他們開(kāi)明的思想，讓我早幾十年在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，也才會(huì)有資格、有機(jī)會(huì)寫這本被教育專家們所譽(yù)為的“曠世奇書”。

這本書之所以被專家們譽(yù)為曠世奇書，我不敢說(shuō)它的品位有多高，質(zhì)量有多好，但有三點(diǎn)也許是無(wú)可非議的：

1 在古今中外歷史上，全家三口人共寫一本書，這也許是這本書“曠”與“奇”之一；

2 書中所描述的是兩代獨(dú)生子女的成長(zhǎng)歷程，這也許是這本書“曠”與“奇”之二；

3 書中所敘述的事件都是真實(shí)地發(fā)生在這個(gè)家庭之中，這也許是這本書“曠”與“奇”之三。

在這本書中，我特別推崇的親子教育方法，也是我這些年用于孩子教育獲得收效的有效方法，叫多元智能親子教育法。

什么叫多元智能？在這里給大家解釋一下：

1983年，哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育學(xué)教授——霍華德?加德納博士提出了一個(gè)劃時(shí)代的學(xué)術(shù)理論——多元智能理論。它向流行了百年的智商測(cè)驗(yàn)發(fā)起了挑戰(zhàn)，也解開(kāi)了我們心中的許多疑團(tuán)。按照加德納教授的分析：智商測(cè)驗(yàn)是依據(jù)一元智能的概念，即智能是解答智商測(cè)試題的能力。智商測(cè)試可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)；但是，對(duì)預(yù)言他走出學(xué)校的實(shí)際工作情況卻無(wú)能為力。因?yàn)橹巧趟鶞y(cè)評(píng)的僅僅是邏輯和邏輯加語(yǔ)言的能力。

與一元智能的觀點(diǎn)相反，加德納教授認(rèn)為：每個(gè)人至少有八種智能，八種獨(dú)立而又平等的智能。每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)不同，但他們都在相互組合發(fā)揮著作用。所以，多元智能親子教育法，就是采用霍華德?加德納教授的全新理念，全方位開(kāi)發(fā)孩子智能的方法。