早在十幾年前就寫了一本書，名叫《學(xué)生實(shí)話實(shí)說》。那時(shí)的學(xué)生沒有吶喊，只有訴說——訴說著他們在學(xué)校經(jīng)歷的不愉快生活，身心俱疲的各種考試，近乎崩潰的神經(jīng)，還有考試排名所帶來的歧視、自卑和患得患失。訪談了那么多學(xué)生，至今記憶猶新的，就是孩子們稚嫩的小臉上充滿的痛苦、困惑和不服。他們怎么了？教育怎么了？　　

自然主義教育家盧梭說過，教育使人快樂；康德、席勒說過，教育使人得到和諧發(fā)展；馬克思、毛澤東說過，教育使人得到全面發(fā)展。對照先賢偉人們的教育冀望，你會感到，今天的學(xué)生并沒有因?yàn)樘岣吡苏J(rèn)識世界的知識和能力而感到快樂，沒有因?yàn)槭艿浇逃硇摹⒅亲R、精神得到和諧，沒有因?yàn)閷W(xué)校生活而實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。究其原因，是教育已經(jīng)將“快樂、和諧、全面”的育人觀轉(zhuǎn)變到“以考試為核心”的工具價(jià)值取向中，教育已經(jīng)沉淪到完全以應(yīng)試為目的的怪圈中。因此，素質(zhì)教育的提出及由此引發(fā)的各種變革，其矛頭對準(zhǔn)“應(yīng)試教育”，也就不足為奇了。　　

十幾年過去了，今天我們又看到了《一個(gè)孩子的吶喊》這樣一個(gè)書稿，看到一部由一位中學(xué)生撰寫的紀(jì)實(shí)類書稿。小作者一氣呵成，可以說是“憤”筆疾書。書中所展示的孩子們的學(xué)校生活讓人感到震驚！讓人感到心痛！讓人感到失望！我們不是在進(jìn)行各種素質(zhì)教育改革嗎？我們不是在減負(fù)嗎？我們的課程改革不是都經(jīng)歷好幾輪了嗎？我們除了規(guī)?？捎^的官方的課程改革專家團(tuán)隊(duì)，專門研究素質(zhì)教育和課程的學(xué)者教師少說也有十幾萬人之眾吧，再加上各級教育主管部門的行政隊(duì)伍，如此能興師動(dòng)眾，怎么就對付不了一個(gè)“應(yīng)試教育”了呢？　　

平心而論，要單獨(dú)地歸罪于學(xué)校顯然不公道。應(yīng)試教育在學(xué)校之所以大行其道，主要在于社會和民眾對學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)是“升學(xué)率”，就業(yè)、任用、社會流動(dòng)甚至相親都在“唯文憑論”。學(xué)校是社會的一個(gè)組成部分，社會功利則學(xué)校不得不功利。正如法國教育社會學(xué)家涂爾干說的，教育使人社會化。任何一個(gè)國家在歷史上都是教育反映社會的需要和變遷，教育也是社會變遷的結(jié)果。這樣說來，我們就找到根源了，我們看問題決不能就事論事，而要將這件事放到一個(gè)更加廣闊的背景中去看、去分析，就會找到與這件事相互關(guān)聯(lián)的其他事，并由此獲得解釋。這樣說來，素質(zhì)教育改革之所以成效不高，就因?yàn)閱慰繉W(xué)校發(fā)起教育改革是不行的，而必須全社會動(dòng)員，以人的和諧全面發(fā)展取代“應(yīng)試教育”和“唯文憑論”，對學(xué)校（義務(wù)教育階段）的評估標(biāo)準(zhǔn)由“合格率”、“普及率”取代“優(yōu)秀率”和“升學(xué)率”?！　?/p>

相信這本書的問世，會使人們更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)校，關(guān)注今后的教育改革。讀讀它吧！孩子們不僅僅是在訴苦，在吶喊，他們更有思索，有責(zé)任，有憂患。正如書中最后《寫給總理爺爺?shù)男拧分兴磉_(dá)的：這樣的學(xué)校教育，我們怕扼殺了理想，扼殺了天才，扼殺了素質(zhì)，扼殺了生命，扼殺了民族未來。當(dāng)創(chuàng)新成為這一時(shí)代的最強(qiáng)音時(shí)，孩子們對當(dāng)今教育的檢討就具有反思價(jià)值，孩子們對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)校教育和社會大環(huán)境的呼喚就具有啟發(fā)價(jià)值。那么，我們能不能使孩子們由吶喊轉(zhuǎn)為振奮、甚至歡呼雀躍，真正讓他們從心底快樂和發(fā)出愛的聲音呢？作為一個(gè)教師、一個(gè)教育研究者，我深感責(zé)任重大。讓我們努力吧！為了孩子們，迎著困難做點(diǎn)事情是值得的?！　?/p>

少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)；少年愛，則人類愛。

錢民輝

于北大理科5號樓

2011年6月29日

（錢民輝，北京大學(xué)教育社會學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）