當(dāng)時(shí)的我，肯定沒有剽竊秦暉老師觀點(diǎn)的主觀故意，但我也肯定沒有采訪他然后發(fā)表一篇人物專訪的思想準(zhǔn)備。根據(jù)要求，我采訪他的目的，就是將他的觀點(diǎn)引進(jìn)我的報(bào)道，增進(jìn)稿件的思想力，彌補(bǔ)新聞資訊本身的不足。

說到這里，我先暫停故事本身的敘述，談?wù)勎以攀鲞^的學(xué)者在新聞中出現(xiàn)的三種情形:

其一，深度不夠?qū)W者湊，我們對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或者某個(gè)具有專業(yè)知識(shí)背景的新聞事件缺乏獨(dú)到的看法，于是，我們就采訪學(xué)者，問他們?cè)趺纯矗?/p>

其二，事實(shí)不夠?qū)W者湊，我們獲知了某個(gè)新聞?dòng)深^，但是無法接近新聞當(dāng)事人，對(duì)核心事實(shí)一無所知，或者知之甚少，為了避免新聞媒體競(jìng)爭(zhēng)中的“漏報(bào)”，編輯部主任往往會(huì)讓記者去找一兩個(gè)學(xué)者說幾句；

其三，新聞不夠?qū)W者湊，當(dāng)我們的報(bào)道素材漸感稀缺，學(xué)者本身也會(huì)成為新聞媒體爆炒的新聞人物。比如說，香港大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)張五常，之所以能在本世紀(jì)最初幾年掀起“張五常熱”，就是因?yàn)槊襟w把他當(dāng)成了新聞事件中的當(dāng)事人。

顯然，我找秦暉老師的行為，屬于前兩種情形。究其性質(zhì)，是記者對(duì)學(xué)者的利用。利用是個(gè)貶義詞，但是，承擔(dān)道義責(zé)任的不應(yīng)該是我，而是我所在的媒體，以及當(dāng)時(shí)的媒體生態(tài)環(huán)境。

２０００年前后，中國(guó)媒體生態(tài)鏈中出現(xiàn)了市場(chǎng)化媒體。所謂市場(chǎng)化媒體，就是那些寄生于官方媒體，但不能像官方媒體那樣享受財(cái)政扶持，只能靠廣告收入、發(fā)行收入、品牌經(jīng)營(yíng)收入養(yǎng)活自己的子報(bào)子刊。表面上看，養(yǎng)活自己的途徑是取得收入，實(shí)質(zhì)上，是在媒體競(jìng)爭(zhēng)中征服讀者。要想征服讀者，就得讓新聞?dòng)猩疃?，給讀者、觀眾以思想的啟迪?？墒?，肇始于1990年代的新聞改革，并沒有為新聞媒體準(zhǔn)備那么多專家型人才，于是，主張開門辦報(bào)、辦刊、辦臺(tái)的新聞人，便將目光投注到學(xué)者身上。

2000年，帶著鮮明的市場(chǎng)化媒體特質(zhì)的《中國(guó)新聞周刊》倉(cāng)促問世，作為它的記者，我很快懂得了思想力、影響力的可貴，學(xué)會(huì)了以采訪學(xué)者增進(jìn)新聞思想力、影響力的制作手法。我不知道別人采訪學(xué)者時(shí)的心情，我一開始的心情是緊張的，因?yàn)橹R(shí)不對(duì)等，有種學(xué)生去老師那里請(qǐng)教問題的惶恐；再說，當(dāng)時(shí)的媒體還沒有炮制出公共知識(shí)分子的概念，學(xué)者們一般不會(huì)意識(shí)到媒體將他們從狹隘的專業(yè)領(lǐng)域帶到公共領(lǐng)域的價(jià)值。在學(xué)者和媒體之間相互投機(jī)的共識(shí)還沒有達(dá)成的背景下，作為記者的我，總覺得我對(duì)學(xué)者的采訪是一種打擾，是一種利用，所以，滿懷歉意，滿是謙卑。

當(dāng)我面對(duì)秦暉老師，打擾、利用、歉意、謙卑都是潛在的心理背景。所以，盡管我渴得不行，我就是說不出想喝杯水的要求。秦暉老師渾然不覺，只是自顧自地發(fā)表他的觀點(diǎn)。熬到最后，我實(shí)在熬不住了，吞吞吐吐地問:“秦老師，能給我一個(gè)茶杯么？我想自己倒杯水喝?！彼B連說“對(duì)不起，對(duì)不起”，起身給我找茶杯，為我倒水。

十年過去了，每次聽聞他的名字，最先涌上心頭的，就是這一細(xì)節(jié)。他在我心目中純粹學(xué)者的形象，也由此奠定: 簡(jiǎn)單，直接，不敏感于人情世故。