師道箴言

生命力在不同的階段，會表現(xiàn)出不同感官的敏感期，而教育者要抓住關鍵時期進行系統(tǒng)訓練，才能事半功倍。

——蒙臺梭利（意大利）

■三分鐘演講，讓學生自己解決問題

凡是在教學過程中把學生的口才能力培養(yǎng)作為一項主要內容的教師，一定對演講與口才的重要性有著足夠的認識。21世紀，口才是衡量人才的一個重要標準，在世界五百強企業(yè)，口才被列為招聘高級人才的考核項目。每位教師在鍛煉自身口才能力時，要不忘提升學生的表達能力，為他們成為真正的人才打好基礎。

演講能力是學生將來參加工作時必備的技能之一。競聘需要演講，就職需要演講，參加社交活動也需要演講，但是除了表演、主持人等以“演講與口才”為專業(yè)的人，大多數學生的演講能力沒有經過專業(yè)化訓練，學生走向社會后，演講能力缺乏成為阻礙他們發(fā)展的瓶頸。

在歐美一些國家，由于演講、論辯能力決定高級職位競選的成敗，他們在這方面都有很成型的教育機制。美國的中學、大學都把演講與口才作為必修課，小學也開有口語訓練課，各個學校都有演講大廳和設備完善的演講練習室，并且經常開展演講、論辯比賽和交際活動。他們從事演講學教學的教師，不但知識豐富，理論著作豐碩，而且在實踐中積累了大量的實際經驗，對學生演講的能力進行專業(yè)教學和訓練指導。在我們國家，演講還不是各級學校的考試內容，所以這方面的教育與培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)化、程序化。

不可否認的是，社會生活需要每個人都具有一定的演講才華?，F(xiàn)在已經有學校、教師把學生“演講與口才”能力的培養(yǎng)納入課堂教學的內容。下面這個案例就是一個可供中小學教師參考、學習的范例。

語文課課前的三分鐘演講開始了。學生們分小組進行著，王煒老師走下講臺，巡視學生參與演講的情況。當王老師走到第二小組時，小組長高輝說：“老師，劉欣暢同學今天是第三次沒有準備演講內容了，您不是說過‘做錯事可以原諒第一次、第二次，不能原諒第三次’嗎？我們小組今天決定誰也不先演講，就等著聽他的，可是他還是一言不發(fā)。”高輝這個很負責任的小組長非常生氣，說話的聲音一下子高亢了很多，大家的演講都停了下來，把目光不約而同地投向了第三小組。劉欣暢同學低著頭，不敢看老師的眼睛。

竟然連續(xù)幾天不準備演講內容，著實讓人氣憤。沒等王老師說話，第四小組的組長也匯報說，他們組也有一個同學兩天沒有準備了。

這讓王老師感到問題有點嚴重，因為這之前，她曾針對個別同學不積極參與演講的問題反復強調過，但沒有想到自己的叮囑成了學生的“耳旁風”。這樣的事不能遷就下去，聽之任之，要讓每個同學都珍惜這難得的“三分鐘”?？赊D念一想：現(xiàn)在解決，一定會占用上課時間，不如課后再處理吧。

課后，王老師召集小組長和部分學生進行了深入細致的談話。真是不問不知道，一問嚇一跳：五個小組中竟然有六七個同學經常不參加演講，每個小組內都有兩三個學生是在湊熱鬧、當聽眾。

課堂上拿出三分鐘讓學生進行演講，本來是為了鍛煉學生的口頭表達能力，采取小組內演講的形式就是為了給每個學生更多更好的鍛煉機會，可竟然有這么多學生不知珍惜。今天要不是有兩個小組長主動匯報，自己恐怕還發(fā)現(xiàn)不了這個已經存在了很多天的問題。

三分鐘演講活動出現(xiàn)這樣嚴重的問題，究其原因可能是由于演講活動是分組進行的，自己沒有及時調控并掌握每個小組的活動情況，最關鍵的一點就是缺乏一套好的管理機制來“引領”、“催化”，使學生的積極性沒有調動起來。當務之急是要建立一套評比方案，讓每一個學生都積極地參與到課前演講中來，不再讓有惰性的學生“鉆空子”。

評價內容和標準究竟應該如何制定？王老師頗費了一番腦筋，最終也沒有敲定一個令人滿意的方案。情急之下，王老師的腦子里閃過一個念頭：不妨“放權”，發(fā)動學生自己出主意。于是，王老師在同學中開展了征集演講評比方案的活動。令她意想不到的是，學生的參與熱情異常高漲，就連那些不參加演講的學生也行動起來了。

王老師仔細翻閱著擺在講臺上的每一份方案。雖然設計得有些簡單、稚嫩，但卻跳躍著靈動的火花，心想還真不能小瞧他們。于是，王老師鄭重其事地和學生又進行了“協(xié)商”，在匯總、采納學生設計的小方案中，形成了三分鐘演講活動的評比方案。在得到全體學生一致通過后，王老師設計印制了演講評比表。

學生們設計的評比要素包括：演講內容、優(yōu)點發(fā)現(xiàn)、自評或感悟、伙伴的建議、評價星級。制定的評價標準有四條：能把話說清楚的得兩星；語言通順，能明確地表達自己的觀點的得三星；演講聲音響亮，具有感染力的得四星；自己認真演講，專心傾聽別人演講并能提出合理意見的得五星。評比方法是：評價表每個小組一張，小組成員輪流當記錄員。每個周末進行全班匯總，然后組織評選“演講之星”和“進步之星”，并選取有特點的學生將自我感言寫到黑板報上。

演講與評比“結伴”進行半年后，王老師發(fā)現(xiàn)學生的演講積極性比以前提高了，各小組“旁觀者”少了，學生的表達能力也都有很大的提高，任何一名同學叫到前面來講話，都不會緊張得臉紅心躁。表達能力的提高也促進了同學們語文課理解能力的增加，真可謂一舉兩得。

演講活動的開展雖然有一定的難度，但是學生本身是演講的主體，讓他們成為演講水平評比的主人，他們就會愛上這項看似與考試無關，卻是重要學習內容的口語表達能力訓練。作為教師，在這方面不要小瞧了自己的學生，讓他們參與到民主化的自主管理之中，就能使問題從學生中來，也會使問題到學生中去解決。這不僅僅能讓學生在演講活動中得到鍛煉，還能讓他們變被動為主動，熱愛演講活動，讓教師也得到了“解放”。在教育、教學的過程中，教師該放手時就放手！