師道箴言

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

——波利亞（美國(guó)）

■小主持人上臺(tái)，教師做幕后推手

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行自我形象、自我定位的設(shè)計(jì)。有時(shí)需要把自己設(shè)計(jì)成“隱形人”。在學(xué)生感到迷惑不解、找不到探索的方向時(shí)，教師突然現(xiàn)身，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生恍然大悟，破除思維上的障礙，步入柳暗花明又一村的境界。

課堂教學(xué)是提升教育質(zhì)量的主渠道和主陣地。讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)主講人，是推進(jìn)教學(xué)方法改革的一種嘗試，學(xué)生可在角色扮演氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

也許學(xué)生當(dāng)主講的課堂不一定是完美的課堂，因?yàn)槿魏握n堂都不可能完美無(wú)缺，真正的課堂美一定是有缺憾的；真正有價(jià)值的課堂也不是毫無(wú)瑕疵的，那么什么是最能引人深思的課堂教學(xué)呢？就是能帶給人很多啟發(fā)和思考的課堂教學(xué)。山東省某中學(xué)的焦老師就設(shè)計(jì)了這樣的一堂課。

小主持人上臺(tái)，像老師上課一樣說(shuō)：“上課”，只是學(xué)生不說(shuō)“老師好”，而是說(shuō)“主持人好”。

小主持人很老練地說(shuō)：“我們今天學(xué)習(xí)‘動(dòng)物在自然界中的作用’，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一個(gè)短片——狼。”短片中播放了狼生活的畫面。短片結(jié)束時(shí)另一個(gè)小主持人說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効戳硕唐母惺堋！庇袔讉€(gè)同學(xué)先后發(fā)言，講了自己的看法。然后結(jié)合課本給出的資料，進(jìn)行資料分析。

小主持人揮手說(shuō)：“請(qǐng)第一組的同學(xué)上臺(tái)展示?！睅讉€(gè)同學(xué)分別扮演“草”“麻雀”“狼”。學(xué)生以角色扮演的方式展示了幾種生物之間的食物關(guān)系——食物鏈。

小主持人說(shuō)：“通過(guò)以上資料分析，我們是否可以隨意獵殺狼？”

一個(gè)學(xué)生回答：“不能，因?yàn)椤?/p>

小主持人：“我提出下一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽好：自然生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)物種的數(shù)量能否無(wú)限增長(zhǎng)？”

一個(gè)學(xué)生回答：“不能。當(dāng)某種動(dòng)物數(shù)量增多時(shí)，以該動(dòng)物為食的動(dòng)物也會(huì)增多，從而限制了這種動(dòng)物的數(shù)量。此外，動(dòng)物因生存所需的空間和食物有限，其數(shù)量不可能無(wú)限制地增長(zhǎng)?！?/p>

小主持人：“請(qǐng)大家閱讀課本第55頁(yè)的中間一段，你一定有很多不了解的地方，請(qǐng)下一組同學(xué)以角色扮演的方式展示一下?！?/p>

四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，三個(gè)學(xué)生分別扮演“草”“兔子”“狼”的角色，還有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)，他對(duì)兔子說(shuō)：“你們的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限增加？為什么？”

這時(shí)站在一旁的焦老師發(fā)表意見了：“你們的游戲做得不錯(cuò)，但沒(méi)有展現(xiàn)出各種生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化?！?/p>

小主持人馬上接過(guò)老師的話：“請(qǐng)下一組來(lái)展示一下生物數(shù)量的變化?！?/p>

又有四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，依然是三個(gè)學(xué)生分別扮演“草”“兔子”“狼”的角色。一個(gè)學(xué)生對(duì)“兔子”提問(wèn)：“你們的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限增加？為什么？”

“兔子”做出很夸張的動(dòng)作，用類似卡通片里的聲音回答：“不能。因?yàn)閯?dòng)物是以弱肉強(qiáng)食的方式存在于自然界里。在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，某種動(dòng)物與其他生物有著直接或間接的關(guān)系，當(dāng)某種動(dòng)物被滅殺，或生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，會(huì)直接或間接地影響其他生物的生存，以致影響相關(guān)動(dòng)物生存的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?！边@時(shí)候扮演“草”的小孩子忽然倒地，“兔子”也隨之倒下。

小主持人肯定說(shuō)：“你們表演得很好，我們已經(jīng)知道了兔子不能無(wú)限量增加的道理。”

這一組同學(xué)回到座位上，小主持人給學(xué)生發(fā)放討論材料并把一些動(dòng)物的掛圖掛在黑板上。然后，各小組又分別解釋研究材料中物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

小主持人：“動(dòng)物還有什么作用？請(qǐng)看課本上的幾幅插圖?！?/p>

同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)解讀插圖，講得不完全的由焦老師補(bǔ)充。

小主持人說(shuō)：“下面我給大家留一道課后訓(xùn)練題，分析‘為什么草場(chǎng)加上罩網(wǎng)后，草的葉子被蟲子吃光了，而沒(méi)加罩的草場(chǎng)生長(zhǎng)正常？’”

至此，小主持人的課結(jié)束。焦老師走上講臺(tái)，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、分析、強(qiáng)調(diào)。

毋庸置疑，這堂課給了學(xué)生廣闊的舞臺(tái)，教師隱藏在舞臺(tái)的后面，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)走出來(lái)，或點(diǎn)撥或啟發(fā)或誘導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。學(xué)生在課前必然要進(jìn)行深入細(xì)致的自學(xué)，把所有的問(wèn)題都搞懂，才能在課堂上充分地展示，所回答的問(wèn)題也都非?！皹?biāo)準(zhǔn)”，這就需要他們既要看懂課本，也要看懂“教學(xué)用書”，乃至對(duì)教學(xué)用書上、課本上的所有討論題、訓(xùn)練題的答案也要了如指掌才行。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，自學(xué)能力必然加強(qiáng)，而長(zhǎng)期這樣進(jìn)行知識(shí)的積累，考試成績(jī)必然會(huì)很高。學(xué)生這種掌握知識(shí)的方法也將為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課后有教師問(wèn)學(xué)生：“這樣的學(xué)習(xí)方式你們喜歡嗎？”學(xué)生很贊賞地說(shuō)：“喜歡?？梢宰屛覀儊?lái)展示自己?！钡拇_，給了他們舞臺(tái)，學(xué)生就能展示他們無(wú)限的精彩，教師的作用就是“補(bǔ)偏、補(bǔ)漏、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”。假如每堂課都能夠達(dá)到這樣的目的，學(xué)生就有了足夠的空間，使他們變得主動(dòng)去思考、去記憶，不再是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，而是師生共同參與的過(guò)程。學(xué)生的潛能就會(huì)被充分挖掘，教師的作用也能體現(xiàn)得淋漓盡致。但要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)教師的要求是很高的，教師必須不斷學(xué)習(xí)，開闊自己的視野，豐富自己的智慧，以便能靈活解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題；教師也必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的幫助；像焦老師的這堂課就需要把大量的工作做在背后，學(xué)生則需要事先預(yù)習(xí)、消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教師、學(xué)生而言，都不是一件輕松的事。

必須提出的是，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，在很多學(xué)校還是剛剛開始嘗試，沒(méi)有達(dá)到“自然而然”的層次。焦老師的這堂課與本書中所講的幾個(gè)國(guó)外的開放式教學(xué)的案例相比，還有一定的差距，比如學(xué)生的回答還有背“標(biāo)準(zhǔn)答案”的痕跡，但是，開弓沒(méi)有回頭箭，現(xiàn)代化的與時(shí)俱進(jìn)的教育方式邁出去了第一步，就會(huì)有更好的前景展現(xiàn)在我們的面前。