根據對眾多成功者創(chuàng)造性思維的研究，我總結歸納了八條解放創(chuàng)造力所需要注意的經驗：

——有些習慣和行為有助于創(chuàng)造力發(fā)揮作用，有些則會嚴重破壞創(chuàng)造力的行動。尋找唯一的答案總會遇到阻力，而尋找多種可能性則會推動創(chuàng)造力的發(fā)揮。

——把解決問題看成很嚴重的事情，等于無端地給自己增加壓力；而從問題解決的過程中尋找樂趣，把想到新辦法當作樂趣的獎品，就會產生積極的動力。

——害怕犯錯誤會使創(chuàng)造力萎縮，在創(chuàng)造過程中有時難免犯錯，自然地面對失誤，可增強創(chuàng)造力。

——即使在萬分疲倦和厭煩解決問題時，依舊強迫自己勉力為之，這會讓你思維變得很沉悶。你應適度休息，本著做不好就不做的求實態(tài)度。

——不要只向專家求助，專家也有很多盲點，而要從各種渠道尋求各種不同線索和信息。

——先入為主認定很多念頭是荒唐的，不加細想就否決它，創(chuàng)造力將蒙受損失。相反，以幽默感承認荒唐念頭的存在，會給創(chuàng)造力多一點空間。

——不要將你的觀點只告訴會支持和同意你的人。應從各種各樣的意見中尋求回應。敵人有時候最能看到你的不足。

——不懂時不要裝懂，沉默也是裝懂(即使你心里不這樣認為)，不要怕冒險問傻問題。

開放式學習：從觀念和意識上解放創(chuàng)造力

中國和外國專家眼里的創(chuàng)造型學生

中央教科所教育心理研究中心主任俞國良在其著作《創(chuàng)造心理學》中，根據國內外研究，總結了創(chuàng)造型學生個性的主要特征：

①興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心；②目標專一，有毅力，對人生有自己的策劃；③獨立性強，喜歡獨立行事，有強烈的獨立性要求，敢于冒風險而標新立異；④自信心強，深信自己的作為是有價值的；⑤對創(chuàng)造充滿熱情，有高度的責任感，感情易沖動且精力旺盛；⑥一絲不茍，他們總是嚴峻地審視周圍，孜孜不倦地探索未知世界。

國外關于創(chuàng)造型學生行為特征的研究，比較著名的是美國心理學家托蘭斯的調查。他曾對87名教育家做了一次調查，要求每人列出5種創(chuàng)造型學生的行為特征，其中被提到的次數較多的行為特征是：

①好奇心，不斷地提問；②思維和行動的獨創(chuàng)性；③思維和行動的獨立性，很個人主義；④想象力豐富，喜歡虛構和敘述，富于幻想；⑤不隨大流，不過分依賴集體的意志；⑥主意多，喜歡搞試驗；⑦頑強、堅韌。

我們可以看到，其實在“創(chuàng)造力”的這些特點上，中國和西方的認識并沒有多大的區(qū)別。如何培養(yǎng)個人的創(chuàng)造力，是各國專家們嘔心瀝血共同研究的問題，但在具體的教育實踐當中，中國和西方卻區(qū)別很大。

中國的教育，有個很顯著的現象就是：喜歡用圍墻、考試、守則、教學大綱、標準答案等去“指導和教育”學生從學習到生活的各個方面，甚至連語文考試都預設單一方向的回答。這種訓練雖然方便了老師，卻束縛了學生的創(chuàng)造力，因為可能性正是創(chuàng)造力的出發(fā)點。因此，“畢業(yè)生”總是一元化地被批量生產。這正是“封閉式教育”的弊端。

開放式教育的體驗

北京大學黨委書記閔維方一直認為——“出國留學是我求學生涯和人生發(fā)展的一個重要轉折點”，這是因為他在斯坦福大學接受了全新的教育——“斯坦福的授課方式是很開放的，很多課主要不是靠老師講授，而是學生自己閱讀大量的學術刊物，學習本領域的學科知識，上課時由一位學生做專門發(fā)言，老師不斷提問，以促使學生的潛能得以充分發(fā)揮?！?/p>

因此，閔維方覺得“在海外，我接受了系統(tǒng)的學術訓練，開闊了眼界，增進了國際理解，了解了世界高等教育發(fā)展的大趨勢?！?/p>

我們經常可以看到這樣的現象：許多學校成績一流、因為聽話守規(guī)矩而被老師特別欣賞的人畢業(yè)后，成為“規(guī)則”的執(zhí)行者和守護者；而許多學習成績二流、性格主動、因為不怎么守規(guī)矩而不被老師喜歡的人畢業(yè)后，卻經常更容易成功——因為他們往往更容易成為新“規(guī)矩”的制造者和開拓者，常常做出與眾不同的事情，也就有可能成為創(chuàng)造型人才。

曾創(chuàng)建e龍公司并任首席執(zhí)行官、現為愛康國賓集團董事長的張黎剛就認為：“這個社會已經在走向多元化，當我們的國家需要更多創(chuàng)造力的時候，我們怎么能指望從一個模子里刻出來的大學畢業(yè)生有足夠的創(chuàng)造力呢？當天真爛漫的小朋友從小被要求手放得整整齊齊，我們能怎么指望他們將來會有很大的創(chuàng)造力呢？”