幫助孩子學(xué)會(huì)自我管理

古人說(shuō)：“一屋不掃，何以掃天下？”假如孩子一點(diǎn)生活自理能力也沒(méi)有，自己的房間交給父母整理，甚至穿衣服都要父母幫忙，又怎能在走上社會(huì)之后，井井有條地處理紛繁的工作、取得令人矚目的成績(jī)呢？

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，能力的提高，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他會(huì)意識(shí)到需要管好自己，也就是自我管理的重要性，但是，許多孩子由于經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏自我約束的意識(shí)，在自我管理上往往表現(xiàn)得不盡如人意。中國(guó)孩子的問(wèn)題不是智力問(wèn)題，而是管理的問(wèn)題。大部分孩子沒(méi)有自我管理的能力，一旦離開(kāi)父母生活，就無(wú)法很好地管理自己。

有這樣一個(gè)故事：

一個(gè)獵人，打獵時(shí)撿了幾只剛出生不久的小獅子，就把它們帶回家中精心喂養(yǎng)。這幾只小獅子慢慢長(zhǎng)大了，它們生活無(wú)憂無(wú)慮，有吃有喝，自在幸福。當(dāng)然，它們都關(guān)在籠子里，獵人給他們?cè)O(shè)計(jì)的籠子也是溫暖而舒適的。一次，獵人不小心讓一只小獅子從籠子里跑了出去，到處尋找也沒(méi)有找到。而其他幾只仍舊待在籠子里。

一天，獵人外出打獵后再也沒(méi)有回來(lái)，習(xí)慣了被喂養(yǎng)和保護(hù)的小獅子們最后被活活餓死了。而那只當(dāng)年跑出去的小獅子呢？它已經(jīng)變成了一只野獅子。它獨(dú)自在野外時(shí)，餓了自己找食吃；渴了自己找水喝；受了傷，它學(xué)會(huì)了用舌頭舔傷口；遇到敵人，它知道怎樣保護(hù)自己。正是這種獨(dú)立的、不依靠別人的習(xí)慣，使它在大自然的環(huán)境里順利地活了下來(lái)。

能不能在生活中管好自己，這是自我管理能力中最重要的。如果孩子無(wú)法管理自己的生活起居，很難想象他能夠管好其他事情。俗話說(shuō)：“窮人的孩子早當(dāng)家?！奔揖巢惶玫暮⒆幼岳砟芰ο鄬?duì)要強(qiáng)得多，主要是因?yàn)樗募彝ゲ痪邆鋬?yōu)厚的條件讓他享受，父母不具備寬裕的時(shí)間為他打點(diǎn)一切。只要家境好轉(zhuǎn)，父母有了閑暇，孩子可以把自己的一切事務(wù)交給父母了，自理能力就隨之下降。

這種狀況說(shuō)明，許多父母并沒(méi)有培養(yǎng)孩子自理能力的明確意識(shí)，要么完全包辦代替，使孩子失去這種鍛煉機(jī)會(huì)；要么放任不管，任由孩子自己摸索。

在美國(guó)，父母對(duì)孩子的自我管理能力是異常重視的。當(dāng)孩子還很小的時(shí)候，父母就逐步指導(dǎo)孩子做一些力所能及的事情，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子能獨(dú)自處理的事務(wù)越來(lái)越多，對(duì)父母的依賴程度也就越來(lái)越低，這就為孩子的自立打下了良好的基礎(chǔ)。在我國(guó)，也有不少懂得教育原理、富有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母在培養(yǎng)孩子自理能力上下了不少的工夫，值得效仿。

如果家長(zhǎng)能從小培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自己安排的自我管理習(xí)慣，就能增強(qiáng)孩子行動(dòng)的獨(dú)立性、目的性和計(jì)劃性，這對(duì)孩子今后生活的幸福和事業(yè)的成功無(wú)疑是有巨大的幫助的。

孩子的自我管理能力，有個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，從低級(jí)到高級(jí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，自我意識(shí)水平也不斷增強(qiáng)，孩子的自我管理能力及自我管理水平也隨之提高。

那么，作為家長(zhǎng)，怎樣培養(yǎng)孩子自我管理的好習(xí)慣呢？

1．不做“拐杖”，讓孩子管理自己的生活。

當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大后，自我管理的意識(shí)便隨之增強(qiáng)，但可能由于經(jīng)歷尚少、經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，孩子會(huì)感到困難，不知從何下手。這時(shí)就需要父母來(lái)指導(dǎo)孩子，教育孩子學(xué)會(huì)自我管理。

事情往往如此，父母替孩子想得太多，孩子就會(huì)想得太少，從而在父母無(wú)微不至的照顧中去享受；父母事事“不管”，則能調(diào)動(dòng)孩子的思維和四肢自己去管。孩子若能這樣管下去，管好自己就是容易的事。從這個(gè)意義上說(shuō)，父母對(duì)孩子少管甚至不管才是最好的管。

有一個(gè)孩子，從幼兒園時(shí)起，媽媽就訓(xùn)練他把自己的東西用過(guò)之后放回原處。需要父母做的，讓孩子來(lái)提醒；孩子能做的，父母從不代勞。

有一次，孩子上少年宮學(xué)畫(huà)忘記了帶紙，媽媽看到之后只是在一旁提醒他：“再檢查一下，有忘記帶的東西嗎？”孩子漫不經(jīng)心地回答“沒(méi)有”，背起畫(huà)夾就走了。到了教室才發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶紙，于是只好自己回家去拿。

一些人說(shuō)媽媽這樣管孩子有些太苛刻了，可媽媽并不這樣想。她認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，最好的懲罰，就是承擔(dān)犯錯(cuò)的后果，并且自己去彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。父母替他們改正，永遠(yuǎn)也“改不正”。這次孩子雖然上課遲到了，但卻從這件事中吸取了深刻的教訓(xùn)，從此，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)漫不經(jīng)心、丟三落四的事情。

在許多家庭中，父母對(duì)孩子管教得越多，孩子身上的問(wèn)題就越多。比如在生活上，保姆式的父母極為常見(jiàn)，在他們的照顧下，孩子五六歲了還不能自己吃飯，上小學(xué)了還不會(huì)穿衣服，上中學(xué)了書(shū)包還得父母收拾，上大學(xué)了還不會(huì)洗衣服。

這種保姆式的管，使孩子沒(méi)有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，喪失了基本的生存能力。在學(xué)習(xí)上，甘當(dāng)“拐杖”的父母也比比皆是，陪孩子讀書(shū)，幫孩子做作業(yè)，不惜重金為孩子請(qǐng)家教等。

事實(shí)證明，讓孩子適當(dāng)做一些自我服務(wù)的勞動(dòng)和參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，可培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自我管理的能力。比如：讓孩子自己用湯匙、筷子吃飯；吃水果自己沖洗；自己學(xué)穿衣服、系鞋帶、釘紐扣；自己洗手絹、洗碗筷；自己收拾整理房間；自己剪指甲；自己洗臉、洗手、洗頭、洗腳；自己整理衣服；不睡懶覺(jué)，等等。

家務(wù)勞動(dòng)方面，父母可讓孩子幫助家里人擇菜、洗菜、淘米，餐后洗刷碗筷、掃地、抹桌子等。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，還可以教他一些煮飯、做菜等較為復(fù)雜的勞動(dòng)。

2．大膽放手，讓孩子管理自己的學(xué)習(xí)。

孩子上學(xué)以后，父母要教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常識(shí)，要求孩子愛(ài)護(hù)和整理書(shū)包、課本、畫(huà)冊(cè)、文具，學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，并能按老師的要求制作簡(jiǎn)單的教具等。許多父母都會(huì)抱怨：孩子不會(huì)整理書(shū)包，書(shū)包里亂得像“紙簍”，只好每天幫他整理。

事實(shí)上，孩子形成這種毛病的主要原因就是父母包辦一切，未能培養(yǎng)起孩子自我管理的能力。所以，在上學(xué)前的這段時(shí)間里，父母要讓孩子自己整理圖書(shū)、玩具，收拾書(shū)包和生活用品，以培養(yǎng)孩子自我管理的能力。

當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，父母還要注意不要替孩子做作業(yè)或者檢查作業(yè)--孩子應(yīng)該自己去做這些事情。一旦父母幫助孩子做了，孩子不但自己不檢查作業(yè)，反而覺(jué)得這是父母的事情，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。

3．耐心引導(dǎo)，讓孩子控制自己的情緒。

讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒是教孩子學(xué)會(huì)自我管理的開(kāi)端。

有一個(gè)脾氣非常暴躁的男孩，他的父親為了幫助孩子控制自己的情緒和行為，想出了一個(gè)辦法。這天，父親把男孩叫到一面墻壁面前，對(duì)男孩說(shuō)：“孩子，爸爸知道你脾氣不太好，這也不是你希望的。但是，罵人，脾氣不好會(huì)影響到別人。這樣吧，從今天開(kāi)始，你感到自己要發(fā)火的時(shí)候，就在這面墻壁上貼個(gè)圖標(biāo)?！比缓螅赣H給了小男孩一疊圖標(biāo)。

一周后，墻壁上果然貼上了許多圖標(biāo)。一天晚上，父親指著墻壁對(duì)男孩說(shuō)：“孩子，你看到自己的壞脾氣了嗎？”男孩不好意思地低下了頭。父親說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，如果你一天不發(fā)脾氣，你就從墻壁上撕下一個(gè)圖標(biāo)?！?/p>

第一天，男孩堅(jiān)持不住還是發(fā)了火。第二天，男孩居然真的沒(méi)發(fā)火。這周內(nèi)，男孩居然有三天沒(méi)發(fā)火。一個(gè)月后，墻壁上的圖標(biāo)都被撕掉了。那天晚上，父親又把孩子叫到了墻壁前，對(duì)男孩說(shuō)：“孩子，現(xiàn)在你已經(jīng)學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，這非常好。你看看，以前你發(fā)脾氣的圖標(biāo)雖然被你撕下了，但是，圖標(biāo)的痕跡還在。這說(shuō)明你每次發(fā)完脾氣之后，不管是給他人還是給自己都會(huì)帶來(lái)不可磨滅的傷害。”

男孩慚愧地笑了笑。從此以后，男孩很少再發(fā)脾氣了。

由此可見(jiàn)，父母只有讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，孩子才能逐步糾正發(fā)火、罵人、說(shuō)臟話等不良習(xí)慣。當(dāng)然，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，需要父母幫助孩子找到適當(dāng)?shù)男狗椒ā１热?，鼓?lì)孩子把不高興、不愉快的事件告訴父母或其他人，以緩解心中的不快；教孩子不要輕易流露自己的情緒，激動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該在心中默數(shù)“一、二、三”；鼓勵(lì)孩子用自我隔離來(lái)達(dá)到冷靜；培養(yǎng)孩子樂(lè)觀的性格和幽默感等。

4．充分信任，讓孩子管理自己的行為。

孩子能不能控制自己的行為是非常重要的。一個(gè)孩子如果沒(méi)有自我控制能力，就會(huì)盲目行事，很難干好與自己的發(fā)展密切相關(guān)的事情。

讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為，父母要幫助孩子建立“可”、“否”的觀念，讓孩子明確什么是可以做的、什么是不可以做的，事先在腦海中有一個(gè)判斷是非好壞的標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，孩子才能認(rèn)識(shí)到自己的行為是否正確，才能學(xué)會(huì)控制自我。

父母不妨通過(guò)制定家庭規(guī)則來(lái)指導(dǎo)家庭成員共同遵守。例如，進(jìn)別人房間前要先敲門(mén)；晚上不能太晚回家；未經(jīng)家人同意不能在外留宿；下棋、玩游戲要按規(guī)則決定勝負(fù)；說(shuō)錯(cuò)話或做錯(cuò)事時(shí)要禮貌道歉；看電視時(shí)不要干擾別人。父母自己違規(guī)也要自覺(jué)受罰，讓孩子懂得規(guī)則的嚴(yán)肅性。

當(dāng)然，父母在制定規(guī)則的時(shí)候，要跟孩子講清楚為什么要這樣，比如，未經(jīng)家人同意而在外留宿會(huì)讓家人擔(dān)心，這樣孩子會(huì)比較好接受。如果孩子不太情愿，父母可在平等的基礎(chǔ)上與孩子簽訂協(xié)議，把父母需要達(dá)到的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng)，這有利于孩子自我約束意識(shí)的形成和自我管理能力的提高，使孩子更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

培養(yǎng)孩子提高綜合素質(zhì)的意識(shí)

一個(gè)人成才的因素不外乎兩個(gè)條件，一個(gè)是智力因素，另一個(gè)是非智力因素。

所謂智力因素，是指人在認(rèn)知方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力。它包括各種感覺(jué)能力、觀察力、記憶力、想象力和思考力等多方面。除此之外則屬于非智力因素的范疇。非智力因素包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等方面，即智力以外的因素。其他如自信心、責(zé)任感、獨(dú)立性、認(rèn)真心、好勝心、細(xì)致心、自制力、堅(jiān)持性等皆在其范圍之內(nèi)。一個(gè)人的成才，智力是必備的條件，先決條件，而非智力因素則成為補(bǔ)充條件。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。過(guò)去，一些家長(zhǎng)和教育工作者只重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而忽視了非智力因素，致使很多孩子發(fā)展后勁不足。非智力因素的教育，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

培養(yǎng)孩子的非智力因素，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．非智力因素的培養(yǎng)，應(yīng)從小抓起。

孩子的天性是活潑好動(dòng)隨意性強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短。學(xué)前、小學(xué)低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)應(yīng)高度重視，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。

2．尊重孩子的主體地位，調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性。

家長(zhǎng)要關(guān)心、理解孩子，做他的朋友，使他感到家長(zhǎng)的信任和期望，這才能觸及他的心弦，激起他的上進(jìn)心和自信心，把他的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3．不斷調(diào)整對(duì)孩子的期望值，以鍛煉其頑強(qiáng)的意志。

意志就是人為了實(shí)現(xiàn)某種目的在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，也即孩子為之努力實(shí)現(xiàn)的某種目的。只有恰到好處、可望而又可即的目標(biāo)才能培養(yǎng)其意志。

4．非智力因素的培養(yǎng)，受社會(huì)環(huán)境與家庭教育的制約。

每個(gè)人的生活都離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響。真、善、美是社會(huì)的主流，但社會(huì)仍存在著假、惡、丑的東西。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不可能避免社會(huì)上假、惡、丑現(xiàn)象的污染和污穢、庸俗東西的侵襲。作為家長(zhǎng)，應(yīng)了解紛雜的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)清時(shí)弊，及時(shí)引導(dǎo)孩子正確面對(duì)社會(huì)時(shí)弊所帶來(lái)的負(fù)面作用。