三

高?！按筌S進(jìn)”，最大的危害，是給社會(huì)和國家制造巨大潛在的社會(huì)危機(jī)。大學(xué)的擴(kuò)招和學(xué)費(fèi)的翻倍增加，固然有政府拉動(dòng)消費(fèi)的初衷，但是從根本上，還是“大躍進(jìn)”的需要。“大躍進(jìn)”如果本身不能給大學(xué)帶來現(xiàn)實(shí)的利益，僅憑教育行政部門的行政力量的推動(dòng)，是難以奏效的?！按筌S進(jìn)”的好處不僅來自上面的撥款，而且還有下面的創(chuàng)收，在學(xué)校規(guī)模一定的情況下，招的學(xué)生越多，收益就越大。正因?yàn)槿绱耍按筌S進(jìn)”前一個(gè)只招3000人的學(xué)校，躍進(jìn)之后，居然可以招到30000人。而且，各個(gè)高校還非常熱衷于研究生的收費(fèi)改革，將研究生的收費(fèi)面擴(kuò)至最大。

大學(xué)收費(fèi)激增最大的，其實(shí)并不僅僅在于讓某些農(nóng)村的貧寒子弟上不起學(xué)，或者逼死了多少家長，而在于大多數(shù)普通百姓傾家蕩產(chǎn)、債臺(tái)高筑供子弟上完大學(xué)之后，居然找不到工作。近年以來，大學(xué)生的就業(yè)問題，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，連清華、北大、人大這樣的大學(xué)，也出現(xiàn)了較大程度的畢業(yè)生就業(yè)問題。具體統(tǒng)計(jì)各種研究有很多，但就我視線所及，我所服務(wù)的大學(xué)，有的專業(yè)，今年的本科應(yīng)屆畢業(yè)生到現(xiàn)在為止，一個(gè)簽約的都沒有，有的專業(yè)，即使找到了工作，也大多是靠父母的關(guān)系。同時(shí)，大家忽視的一個(gè)現(xiàn)象是，現(xiàn)在大學(xué)的現(xiàn)狀，越是農(nóng)村的孩子，越上不了好大學(xué)，越是檔次低的大學(xué)，收費(fèi)反而越高（包括隱形的），但是就業(yè)前景卻異乎尋常地差，而這些地方，恰是農(nóng)村和城市貧困居民孩子的去處。這就意味著，恰是那些砸鍋賣鐵供養(yǎng)大學(xué)生的家庭，最后的回報(bào)很可能是零，血本無歸。

對(duì)此，教育部的辯解是，即使不上大學(xué)，這些人仍然可能失業(yè)。當(dāng)然，此話有理，不過，不上大學(xué)，不付出如此大的血本失業(yè)，跟上了大學(xué)、付出巨大成本之后的失業(yè)，對(duì)于學(xué)生和對(duì)孩子寄予巨大希望的家庭來說，是根本不同的，在后者，他們對(duì)社會(huì)的挫折感會(huì)陡然增加不知多少倍。一個(gè)沒有上大學(xué)的農(nóng)村孩子，會(huì)比較坦然地選擇進(jìn)城找一份出力氣的工作，但是大學(xué)畢業(yè)之后，能夠做這樣坦然選擇的人，將不會(huì)很多，大學(xué)教育，已經(jīng)剝奪了他們做一個(gè)簡單勞動(dòng)者的心理承受力。

教育部的另一個(gè)解釋，是說現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)成為普通教育，所以，大學(xué)生畢業(yè)就是應(yīng)做一個(gè)普通勞動(dòng)者。而且不斷有消息傳來，說是大學(xué)生做了搓澡工，當(dāng)了棒棒（搬運(yùn)工），回家賣糖葫蘆等等，當(dāng)然，我們不能說大學(xué)生不能做這些簡單勞動(dòng)的工作，但是，如果大學(xué)生，包括一部分研究生畢業(yè)從事的工作基本上跟民工沒有什么區(qū)別，那么中國的大學(xué)還能辦下去嗎？現(xiàn)在中國的城鄉(xiāng)已經(jīng)在流行新的讀書無用論，很多孩子甚至連中學(xué)都不愿意上了，真不知道，按教育部現(xiàn)在的說法，如何應(yīng)對(duì)這股潮流？

從另一個(gè)方面說，現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)，跟大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有著密切的關(guān)系。從前，外國人很看不起中國的大學(xué)，認(rèn)為我們沒有大學(xué)的理念，充其量不過是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但是，那時(shí)的大學(xué)，即使作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也存在著知識(shí)老化、陳舊、跟社會(huì)和生產(chǎn)脫節(jié)的問題。但是由于改革之初，國家和社會(huì)知識(shí)人奇缺，而且國家對(duì)文憑高度重視，大學(xué)生就業(yè)，用不著接受社會(huì)的檢驗(yàn)，這些問題在某種程度上被遮避了。開放三十年，在跟西方的交往中，中國的大學(xué)在方法、理論諸方面引進(jìn)了很多東西，知識(shí)體系單一化的狀況有所改善，但是，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，進(jìn)步有限，而且教學(xué)尤其是本科教學(xué)，嚴(yán)重缺乏就業(yè)意識(shí)，原本還存在的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問題，無論理工農(nóng)醫(yī)文，全部被削弱，很多學(xué)校甚至成為一種形式。教學(xué)，尤其是本科教學(xué)，對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)體系上的競爭，對(duì)于大學(xué)能否上檔次，對(duì)教師的職稱晉升，課題的取得，沒有多少實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，從學(xué)校到教師，自然就不重視。教育部雖然三令五申，強(qiáng)調(diào)大牌教授上本科的課，但是又落實(shí)了多少呢？教師上課糊弄，讓自己的研究生代課，已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了。現(xiàn)在正在進(jìn)行的教育部主持的本科評(píng)估，看起來好像是在重視本科教學(xué)，但檢查的項(xiàng)目，卻落實(shí)在大綱之有無、教案是否完備、教學(xué)檢查有無進(jìn)行、考試是否分了期中和期末、平時(shí)有無作業(yè)、考試有無標(biāo)準(zhǔn)答案等上面，這些形式和程式化的東西，即便是全部做的中規(guī)中矩，是否就意味著大學(xué)教學(xué)做好了，我想不是。1930至40年代的中國大學(xué)，越是有水平的教授，講課越不規(guī)矩，講文學(xué)史的，一個(gè)學(xué)期只講了一個(gè)《莊子·天下篇》的也有，很多人甚至拒絕留作業(yè)，拒絕判卷，但是那時(shí)代的幾十所頂尖大學(xué)，卻是國際公認(rèn)的中國最好的大學(xué)。

更何況，就連這樣的檢查評(píng)估，也往往流于形式，由于評(píng)估有事先的通報(bào)，給被評(píng)估者留好了充分的準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)果各個(gè)學(xué)校普遍造假，甚至發(fā)動(dòng)師生假期不休息，將所有的記錄修改、重做一遍，屆時(shí)評(píng)估的時(shí)候，評(píng)估專家只要被伺候好了，自然心領(lǐng)神會(huì)，不會(huì)煞風(fēng)景。這樣的評(píng)估，我懷疑不過是教育行政部門將大學(xué)不斷地束縛在自己戰(zhàn)車上的一種手段，跟本科教學(xué)沒有多少關(guān)系。

“大躍進(jìn)”之中的大學(xué)，是個(gè)上不著天下不著地的所在，有了點(diǎn)洋理論，但無法教學(xué)生做學(xué)問，上課糊弄，教不會(huì)學(xué)生怎樣做事；擴(kuò)招等于注水參假，教學(xué)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都偷工減料，即使在職業(yè)教育方面，比躍進(jìn)前還要差。

這樣的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，既不能教會(huì)學(xué)生做人，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、做事的基本素質(zhì)。最嚴(yán)重的問題是，畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏責(zé)任心，這是令用人單位普遍頭痛的問題。事實(shí)上，一方面，大學(xué)生找不到工作，一方面，用人單位，尤其是那些民營企業(yè)和外企，又往往找不到合適的人。