避免非黑即白的思考錯(cuò)誤

諺語通常只有一半的真實(shí)性，因此須視情況而定。“欲速則不達(dá)”在某些狀況下是不錯(cuò)的建議，但對(duì)于想打破百米世界紀(jì)錄的奧運(yùn)選手來說則不管用。然而，的確也有能適用于任何情況的合理諺語。例如“還沒開始的小說永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束”，這句話不管在什么狀況下都是自明且為真，因?yàn)槿魏问挛锒急仨毾扔虚_始，才會(huì)有結(jié)束。又或者是歐幾里得的公理“與相同事物相等的各事物彼此相等”這種說法應(yīng)該沒有問題，如果第一件事物相等于第二件，而第三件事物相等于第二件，則這三件事物彼此相等。在小說寫作建議、邏輯以及幾何學(xué)領(lǐng)域，有些事物絕對(duì)為真。正因如此，教育者往往在青少年教育中過分強(qiáng)調(diào)這些科目。在教育上，幾何學(xué)與數(shù)學(xué)還有另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是通常會(huì)有明確、單一且簡潔扼要的解答，但這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生幻覺，讓他們以為類似狀況也會(huì)出現(xiàn)在未來的人生中。

回想當(dāng)初自己在學(xué)校里的時(shí)光，你的好奇心為自己招來多少麻煩？愛問問題的小孩有什么下場(chǎng)？你是否曾聽到老師這么說：“我們沒有時(shí)間回答所有的問題。我們必須按進(jìn)度把課上完?！碧K格拉底總是不斷提出問題，最后被迫喝下毒藥。

我不知道你的經(jīng)驗(yàn)如何，我自己在學(xué)校里可是出了名的好奇學(xué)生。我很快就了解答案遠(yuǎn)比問題重要得多，教育制度不喜歡模棱兩可，也不鼓勵(lì)學(xué)生提問。真正受嘉許的是“正確答案”，然而令人遺憾的是，所謂的正確答案，不過是老師給的答案，更令人扼腕的是，老師通常錯(cuò)誤地相信有正確解答，而且是只有一個(gè)正確解答。

想要順利讀完中學(xué)、大學(xué)乃至于研究所，取悅權(quán)威、壓抑疑問與遵守規(guī)則等秘訣必不可少?！安灰|(zhì)疑，跟著教條做就對(duì)了”，這種態(tài)度為社會(huì)訓(xùn)練了一批生產(chǎn)線工人與官僚，但它是否讓你做好充分準(zhǔn)備以面對(duì)生活中嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)？它是否讓我們的社會(huì)做好充分準(zhǔn)備以面對(duì)未來？

最值得質(zhì)疑的是，面對(duì)問題時(shí)，只能在兩個(gè)可能解答中選擇一個(gè)，或是認(rèn)定只有一個(gè)原因。我認(rèn)為這種錯(cuò)誤思考的部分原因出在過度概括的錯(cuò)誤上。斯蒂芬·杰·古爾德(Stephen Jay Gould)在《人的不可測(cè)量》(The Mismeasure of Man)中稱這種錯(cuò)誤為“二分法”，用來表示我們傾向于以二分法(聰明與愚笨、黑與白、好與壞等)來說明復(fù)雜而連續(xù)的現(xiàn)實(shí)。不過，為了便于理解，讓我們稱這種錯(cuò)誤為“非黑即白的思考”。

原則：非黑即白的思考是錯(cuò)的，因?yàn)樗^度簡化復(fù)雜的處境。

以此導(dǎo)出：

教訓(xùn)：避免非黑即白的思考。