顧明遠

時間過得很快。比較教育在我國從恢復(fù)之日起發(fā)展到今天，已經(jīng)近30年了。記得1980年，我在北京師范大學(xué)擔(dān)任教育系主任，聘請了美國哥倫比亞大學(xué)胡昌度教授來給學(xué)生開設(shè)比較教育課程，同時邀請國內(nèi)九所大學(xué)從事比較教育的老師來聽講。三個月后，我們十多位教師商量，應(yīng)該組織起來，編寫一本中國自己的比較教育課本。經(jīng)過兩年多的努力，1982年，由王承緒、朱勃和我主編的國內(nèi)第一部比較教育教材出版了。我還記得，1981年，在河北大學(xué)召開了第三次外國教育學(xué)術(shù)研討會，與會代表一致決定，把1979年在上海成立的全國外國教育研究會改名為全國比較教育研究會。從此，我國比較教育蓬勃發(fā)展。1980年，我們首次參加了世界比較教育學(xué)會在日本召開的第四次大會，1984年在世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會第五次年會上，我國比較教育研究會成為正式成員。從此，我國的比較教育也走向了世界。

這些年，比較教育研究出了大批成果。我們相繼出版了《外國教育叢書》、《比較教育叢書》、《比較教育論叢》和《比較教育譯叢》。從簡單介紹外國教育情況，深入到國別研究、專題研究，為我國教育改革和發(fā)展提供了外國可資借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。特別可喜的是中青年比較教育學(xué)者成長起來了。比較教育研究的廣度不斷拓寬，研究的深度不斷深化，研究成果層出不窮。其中，對美國教育的研究是大家非常關(guān)注的領(lǐng)域之一。

有人說，美國教育發(fā)展是一個奇跡，從獨立建國至今不過兩百多年時間，美國卻一躍成為教育超級大國，其中必然有值得我國學(xué)習(xí)借鑒之處。也有人說，美國教育危機不斷，質(zhì)量提高舉步維艱，其教訓(xùn)是深刻的。實際上，對美國教育，用任何一種簡單話語去概括，都容易失之偏頗。美國教育之所以成為今天的模樣，有歷史的原因，有文化的因素,更是他們現(xiàn)實努力的結(jié)果。對美國教育，不能停留在是好是壞的議論上，不能止步于基本學(xué)制的介紹，而必須要認(rèn)真觀察，深度分析，努力發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯。

研究美國教育，需要有一個由遠及近、由空泛到具體、由理論到實踐的深入的過程。國內(nèi)的報刊里、圖書中、網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于美國教育的介紹，雖不乏深度的透視，但更多的是蜻蜓點水，浮光掠影，有的甚至以偏概全，以訛傳訛。面對如此眾說紛紜，國人多么想了解我們的旅美留美的人士是怎么看的、如何說的。究竟哪些是美國教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展主流?如果不設(shè)身處地地深入研究，焉能做到準(zhǔn)確辨別和科學(xué)把握？前年，我曾應(yīng)邀到中南海參加由溫家寶總理主持的教育問題座談會。在會間，我送給總理一本名為《我在美國讀中學(xué)》的書。作者雖然只是一名中學(xué)生，但由于親身在美國學(xué)習(xí)，比較全面地介紹了美國中學(xué)是如何進行教學(xué)的，因此很生動具體。相比之下，這次王定華主編的該書，作者更為專業(yè)，陣容比較強大，他們是旅美留美教育學(xué)者的縮影。其中，有的是資深專家，出版過專著，已蜚聲中外；有的是后起之秀，嶄露頭角。有的在美國學(xué)習(xí)、工作后回到祖國，在各自崗位上發(fā)揮作用；有的仍旅居美國，親身參與美國教育；還有的是在中美兩個大國之間穿梭，用辛勤的勞動和智慧促進著中美教育的交流與合作。因此，該書論述美國教育更有深度。

該書主編王定華同志最初是研究比較教育的，曾受教于滕大春先生并獲博士學(xué)位。我與王定華已相識多年，曾主持過他的碩士學(xué)位論文答辯。他在中國駐美機構(gòu)工作多年，具有較為廣闊的國際視野。在繁忙的教育行政工作之余，他一直堅持比較教育研究，特別是美國教育研究，勤于思考和筆耕。

這本書不求面面俱到，卻抓住了美國教育的一些重要方面。書中對美國的天賦教育、高中教育、本科教育、研究生教育、留學(xué)生教育、大學(xué)校長的選拔、大學(xué)教師的晉升等進行了介紹和分析。書的內(nèi)容體現(xiàn)了旅美留美學(xué)人的真實感受和獨特視角。相信該書的出版一定會對讀者有新的啟發(fā)。

2008年新年于求是書屋

（本序言作者是中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）